程興華

摘要：高中地理相較于初中階段，其知識量變得更大，課程學習內(nèi)容變得更加綜合、抽象，課程難度也隨之增強，在相同的學習情況之下，不同學生之間會產(chǎn)生不同的學習成效。對于高中地理的學優(yōu)生與學困生對高中地理課程中解決問題的方法進行比較研究，為高中地理教學提供一定參考，進而促進學困生向著學優(yōu)生轉(zhuǎn)化，提高學生成績。

關鍵詞：高中地理;學優(yōu)生;學困生;解題策略

引言：

當前，時代不斷飛速發(fā)展，教育方面也產(chǎn)生了相對比較大的變化，教育理念方面也有一定的轉(zhuǎn)變，其要求教師保障每個學生可以全面進步發(fā)展。而在同樣的學習條件環(huán)境之下，很多不同學生會產(chǎn)生的學習效果不同，許多學生在對應于高中地理方面的學習效果不佳，學習成績方面被影響，進而整體教學質(zhì)量也會下降，還會對學生的自信心方面造成比較消極的影響。故此，本文會對高中地理學習方面的學優(yōu)生以及學困生在面對難題方面的解決策略進行分析，二者比較分析，提高教學質(zhì)量。

一、高中地理學優(yōu)生與學困生解題策略差異的原因

有部分學生可以良好適應高中地理課程的難度，學習成效十分良好，即學優(yōu)生。而另一部分學生則恰好與之相反，其不僅不能適應高中地理的難度，學習方面會造成困難，還會影響學生的學習心理狀態(tài)。

（一）生物因素

許多生物學家認為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的受損、結構異常或者功能失調(diào)等都會導致學習困難。而導致中樞系統(tǒng)障礙的就是大腦皮質(zhì)的失調(diào)、基因的遺傳以及發(fā)展的變異。學者認為，學困生由于體內(nèi)的生化反應失調(diào)而引起相應的癥狀，其表現(xiàn)有：維生素的攝取能力不足、對食物及添加劑過敏。因此，當?shù)脱?、缺乏維生素以及內(nèi)分泌的功能異常是學習困難的主要生物化學因素。相反，學優(yōu)生的生物指標均為正常，在學習時不受身體因素的影響，從而使得對地理問題的解題方式十分靈活。

（二）心理因素

調(diào)查顯示，學困生有著動機不足、個性與意志消退、情感與認知能力缺陷等多方面的特點，其中的認知能力是影響學習質(zhì)量的最主要因素，該患者多表現(xiàn)為一種或者兩種以上的能力缺陷;動機即是激發(fā)行為的動力，當學習動機不足時，必然很難找到多種解題策略。而學優(yōu)生則不同，他們的心理因素極其健康，認知能力處于正常水平，情感與意志奮發(fā)向上，充足的學習動機促進了他們不斷取得進步，對于一個地理題會不斷探討出多種解題方式。

（三）社會因素

在該方面有以下幾個影響因素：第一，幼兒發(fā)展時因父母的過度保護導致經(jīng)驗被剝奪;某些行為問題，如多動、睡眠與飲食不規(guī)律以及過度興奮都會導致今后的學困癥狀;第三，長時間的營養(yǎng)不良會引起必要蛋白質(zhì)的缺乏，從而容易疲勞，對活動提不起興趣;第四，存在語言和文化差異，學習時產(chǎn)生挫折感;第五，教育機會的嚴重缺乏;第六，學生學習的習得性無助，初期因父母打罵、斥責等負面情緒對學習造成嚴重的負面干擾，也是導致學困的主要原因;第七，在社會政治、經(jīng)濟與文化的影響下，充滿了殘酷的選拔機制、招生制度和校園暴力等，這都將會是學困的成因。相比于學困生，學優(yōu)生處于一個良好的學習環(huán)境，不容易被競爭對手所擊敗，更清楚失敗是成功之母的真正道理，在困難中重新站起來，有著十分堅強的意志，對地理難題，從不輕易言敗，因而他們越奮斗，人生會更加精彩。

二、高中地理學優(yōu)生與學困生解題策略差異的解決措施

（一）優(yōu)化地理認知的結構

將地理知識結構不斷完善，提高其系統(tǒng)性與邏輯性。因此，地理老師在教學時，應注意新舊知識的聯(lián)系，建立系統(tǒng)知識的邏輯關系，逐漸培養(yǎng)解決問題的策略與技巧，優(yōu)化知識結構。另外，老師要不斷鼓勵學困生對解題策略進行歸納總結，將知識階乘框架結構，當課堂內(nèi)容較為復雜時，可采取思維導圖的方式進行地理知識的學習，創(chuàng)建出新的解題策略[1]。

（二）提升學困生地理學習興趣

興趣是最好的老師，會直接影響學生對學習的投入程度，當充滿了求知欲與好奇心之時，就會達到學習狀態(tài)，找到最佳解題策略。因而，可從以下幾個方面來培養(yǎng)學生興趣：第一，創(chuàng)建學習情境，如播放視頻及音頻資料、動手操作等;第二，由地理知識聯(lián)系生活，將理論與實際相結合;第三，使用多種形式的學習素材，如教具、詩歌以及謎語等。

（三）激發(fā)學困生學習動機，增強自信

首先，構建良好的師生關系，學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，在此基礎上，師生積極互動，使學生具備情感內(nèi)驅(qū)力，促進學生對地理知識的主動攝取，尋求更多的解題策略，取得良好成績。

（四）端正學習態(tài)度

學習的三階段首先就是要端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣將受益終身。如，課前預習、課后復習的習慣是必不可少的，這將會使學生事半功倍。每個人的意志都是經(jīng)過后天的不斷磨練所產(chǎn)生的，當學生具備堅強的意志時，學習的成效就會不斷體現(xiàn)。學習應經(jīng)常組織一些課外的實踐活動，充分了解鄉(xiāng)土的地理資源，開展課程與實踐相結合的地理活動[2]，為尋找新的解題策略奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，本文就學習地理的學優(yōu)生與學困生的成因做出了詳細的闡述，該成因涉及范圍較廣，應從各個方面著手，為學生的地理學習做出努力，并積極給予學困生一定的解決措施，助他們早日走出困境，重拾信心，取得優(yōu)異成績。

參考文獻：

[1]張羽. 高中自然地理學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[D].湖南師范大學，2018.

[2]張會忠. 地理學困生學習動機影響因素與激發(fā)策略研究[D].東北師范大學，2007.