劉平

摘要：縱觀歷史，無論是科學研究的重大突破，還是人文領域的重大變革，無不以“質(zhì)疑”為起點，只有當“質(zhì)疑”的種子萌發(fā)時，才會對原有體系產(chǎn)生更深維度的思考，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的原動力。因此，質(zhì)疑能力是學生能力系統(tǒng)中非常重要的一環(huán)，無論對學生未來的發(fā)展，還是在各個領域的突破，都有很大的推動作用。因此，在小學語文閱讀教學的開展過程中，一定要重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，以此來提高學生的核心能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)探究

當前的教育系統(tǒng)中，注重“流水線”式的人才培養(yǎng)方案，學生雖有較扎實的理論知識基礎，但由于“填鴨式”的教育模式，缺乏權威的質(zhì)疑精神。它的創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力都比較缺乏，只能在原有的知識體系中“修補”，不能開拓出知識體系之外的新領域，實現(xiàn)個人發(fā)展與職業(yè)前景的雙重突破。

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的關鍵因素

（一）學生好奇心強

研究結(jié)果表明，幾乎所有小學生都曾經(jīng)對自己生活的各個方面產(chǎn)生過疑問，小到魚為什么生活在水里、大到宇宙是否是生物的大腦，無不反映出小學生對新世界的好奇與思考。但問題提出后，有些學生會不置可否一笑而過，有些學生會云里霧里淺嘗輒止，另有同學會仔細研究，努力探索。很明顯，在后來的成長過程中，初等學生的質(zhì)疑能力基本上不會有太大的起落，第二類學生的質(zhì)疑能力雖然會很小，但也不會有太大變化，只有第三類學生在不斷探索中進一步加強自己的質(zhì)疑能力，從而實現(xiàn)自我質(zhì)疑能力的飛躍。而且這也是由于學生好奇心強的影響，學生好奇心很強，才會有進一步探索的動力;學生的好奇心很弱，就會停留在提出問題的階段。

（二）教師的指導和權威態(tài)度

最有效、也是最常用的辦法，是在學生提出問題后，向老師或家長尋求幫助，而此時，老師或家長若態(tài)度不端正，認為學生是在瞎鬧，或認為學生質(zhì)疑是對權威的褻瀆，也是導致老師或家長對學生提問的壓制和批評。有些學生在遭到來自權威的否定后，心理素質(zhì)差的學生就會直接放棄對問題的探究而屈從權威，從此游離于世俗的框架中，無法作出創(chuàng)造性的貢獻;而心理素質(zhì)較好的學生，其質(zhì)疑精神就會受到一定程度的壓制，從而導致對事物探索的積極性下降。

二、在小學語文閱讀教學工作中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的不足

（一）一種無形的“網(wǎng)”把學生束縛起來

在學生的學習生活中，存在著一張無形的網(wǎng)-權威，這種網(wǎng)絡并非一夜之間就能形成的，它根植于中國的歷史文明中，從三皇定倫、五帝治世，到儒家學派“三綱五常”的形成，中國的“三皇五?！彼枷敫灿谥袊臍v史文明之中，從三皇五帝到五帝學派“三綱五?！钡男纬?，再加上“三皇五?！钡乃枷塍w系。雖有“聞道有先后，術業(yè)有專攻”“吾愛吾師，吾愛真理”等思想對權威發(fā)起了挑戰(zhàn)，為教育系統(tǒng)注入了一定的活力，但權威的力量依然無處不在。如果學生提出的問題與權威不一致，那么一張無形的“網(wǎng)”就會籠罩在學生身上，阻礙學生進一步探索。

（二）“應試教育”與“填鴨教育”的影響

“應試教育”標志著一切向考試看齊，一切向標準答案看齊，使學生的思想被條條框框束縛，不能自由發(fā)揮想象，更不能進行質(zhì)疑，只能服從教材內(nèi)容和考試大綱;"填鴨式"教育不僅是對學生質(zhì)疑能力的最大摧殘，而且也是對學生質(zhì)疑能力的最大摧害，在這一教育過程中，學生完全是出于對知識的被動接受狀態(tài)，沒有對知識的深度思考和運用，這不僅導致學生對知識的理解和運用，而且也是對學生質(zhì)疑能力的最大摧殘，而且也是一種對知識的被動接受狀態(tài)。

三、 如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的有效措施

（一）拉近教師和學生之間的距離，降低權威的影響力

人們總是對于距離之外的“權威”，充滿了敬重，而對于日常生活當中處于親近距離的“權威”，能夠以一種平常的心態(tài)去進行溝通交流。所以，小學語文教師的首要任務是加強和學生之間的友善交流，促進親切友好關系的形成，從而降低教師和學生之間的身份隔閡，讓學生意識到“權威”也不是神圣的，也是根植于現(xiàn)實生活當中的，是世俗化的。同時，教師和學生保持親切友好的關系，也有助于教學活動的順利開展，教師可以更加有效地引導學生進行思考，學生也愿意聽從教師的指導。

（二）教導學生正確的質(zhì)疑方式

沒有根據(jù)的質(zhì)疑，雖然可以開闊學生的思維模式，但是并不具備建設性的意義。教育中所要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是根植于現(xiàn)有體系和固定邏輯，并不是隨隨便便的提問，或者是沒有絲毫邏輯關系的提問，如“貓為什么不是狗？”“天上的星星好吃嗎”等問題。在進行閱讀教學的過程當中，教師可以通過閱讀理解的問題設置，來引導學生該如何正確地提問，幫助學生提出更多有價值的問題。

（三）多種教學方式并用，構(gòu)建“多元化”課堂

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學工作開展過程當中，通常只是進行單一的教學方式，只是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，這種純粹是“知識灌輸”的教學形式，雖然在短時間內(nèi)可以使得學生知識掌握程度明顯提高，但是從長時間來看，必然會導致學生對于閱讀教學的厭倦，從而導致學生學習的專注度下降，同時也會導致學生的思維越來越麻木，使得學生的質(zhì)疑能力越來越弱。只有多種教學方式并用的“多元化”課堂，才能夠持之以恒地帶給學生新鮮體驗，使得學生的學習興趣能夠長時間維持在一個較高的水平，其思維也更加活躍。

（四）留給學生一定的自由空間，構(gòu)建“彈性”課堂

如果教師將課堂過程安排得滿滿當當，沒有留給學生一絲的自由思考空間，只是讓學生跟著教師的教學進度走，就會導致學生缺乏自主思維的鍛煉。而自主思維是學生進行質(zhì)疑的基礎，學生只有思維足夠開闊，才能夠找尋到現(xiàn)有體系當中不合邏輯的“點”，從而完成質(zhì)疑的整個過程。所以，教師在閱讀教學過程當中，要學會適當?shù)摹傲舭住?，放松對于課堂的掌握，構(gòu)建“彈性”課堂，從而使得學生的思維更加發(fā)散，為學生“質(zhì)疑”留下足夠的空間。

四、結(jié)束語

總之，質(zhì)疑能力是學生的核心素養(yǎng)之一，也是素質(zhì)教育理念的核心要求，不僅對于學生未來的人生道路有著重大的影響，并且也是國家各個領域想要取得重大突破的關鍵所在。在小學語文閱讀教學工作開展過程當中，對于學生質(zhì)疑能力進行培養(yǎng)，不僅是學生核心能力提高的需要，同時也是國家發(fā)展的必然要求。

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