張霞

摘要：新一輪課程改革的實施提出“使每一個學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展”的教學(xué)理念，在該理念的指導(dǎo)下，教師在實施高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要對全體學(xué)生一視同仁，引導(dǎo)全體學(xué)生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。事與愿違，在當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，將注意力放在學(xué)優(yōu)生和部分中等生身上，最終拉大了學(xué)生之間的差距，致使數(shù)學(xué)教學(xué)效果不盡如人意。要想解決此問題，教師不光要重視學(xué)困生，還要理清高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，探究有針對性的轉(zhuǎn)化策略，有效地實施分層教學(xué)，驅(qū)動學(xué)困生轉(zhuǎn)化，促進學(xué)困生學(xué)習發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生的成因 分層教學(xué)模式 分析

引言

學(xué)困生一般是指智力正常，但是由于知識基礎(chǔ)與學(xué)習方式等原因，導(dǎo)致在基礎(chǔ)知識、學(xué)習能力與學(xué)習方法以及要素融合等方面存在一定缺陷，無法達到課程標準要求的，學(xué)習成績普遍低于一般水平，需要進行針對性教育的普通學(xué)生。高中數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容更為多樣，對于學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、學(xué)習方法等提出了更多的要求，一些學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習態(tài)度不佳、學(xué)習方法不當?shù)茸凡簧辖虒W(xué)進程，無法理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，不能解答相關(guān)數(shù)學(xué)問題，形成惡性循環(huán)，逐漸變成了學(xué)困生。對于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)該充分重視，根據(jù)具體情況，運用多樣的科學(xué)措施進行轉(zhuǎn)化。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習興趣不濃厚

數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣不濃厚，往往是在教師或家長的壓迫下被動地學(xué)習數(shù)學(xué)，在消極心理活動傾向的影響下，他們自然難以在數(shù)學(xué)課堂上高度地集中注意力，交頭接耳，昏昏欲睡的情況大量存在。

（二）學(xué)習方法不恰當

進入高中階段，數(shù)學(xué)課程的知識體系明顯變得更加復(fù)雜。在課堂教學(xué)的過程中，教師也只會選擇大部分重難點知識進行集中解析，而更多的知識細節(jié)需要學(xué)生們在課下來逐步學(xué)習和自主掌握。尤其是課前預(yù)習，對學(xué)生學(xué)習新知識起很重要的奠基作用。但是很多數(shù)學(xué)學(xué)困生并沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。在課堂聽課的過程中，他們單純依賴教師的講解，盡管課堂上做了大量筆記，但對知識的系統(tǒng)脈絡(luò)沒有厘清，所以對知識的理解也不是非常透徹，這就影響了知識運用的靈活性。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生分層教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，體驗學(xué)習成功的樂趣

對于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，只有在興趣的驅(qū)動下，才能引導(dǎo)與促進學(xué)困生積極主動地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，提升其學(xué)習的耐性。首先，教師可以結(jié)合一些具體的生活情境設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分意識到數(shù)學(xué)的實用性。比如統(tǒng)計部分、概率部分的很多知識，教師都可以結(jié)合生活實際來設(shè)計問題，讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)的實用價值。其次，教師要及時鼓勵和開導(dǎo)學(xué)困生，讓他們體會到教師的重視。這樣可以有效拉近師生距離，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習產(chǎn)生較高的熱情。此外，教師還要對學(xué)困生進行有效的方法指導(dǎo)，結(jié)合一些簡單的題目，可以啟發(fā)他們?nèi)绾螄L試一題多解。對于一個函數(shù)題目，教師可以指導(dǎo)他們借助方程的思路來解答，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何借助幾何的知識來巧妙解答數(shù)學(xué)問題，這樣就可以使學(xué)生受到啟發(fā)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性。

（二）教給方法，自主學(xué)習

筆者在實施數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教給了學(xué)困生諸多的數(shù)學(xué)學(xué)習方法，如閱讀法。具體地，在組織教學(xué)活動之前，筆者要求學(xué)困生在課前聯(lián)系預(yù)習微課閱讀教材，將微課中涉及的內(nèi)容在教材上勾畫出來，并聯(lián)系微課內(nèi)容寫下自己的理解。如此批注，不僅可以使學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉數(shù)學(xué)思維，還可以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣，促進數(shù)學(xué)學(xué)習水平的提高。此外，在實施課堂教學(xué)的過程中，立足數(shù)學(xué)中“數(shù)”與“形”的特點，筆者還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生數(shù)形結(jié)合法，驅(qū)動學(xué)生動手制作圖形，探尋數(shù)量關(guān)系，同時借助數(shù)量關(guān)系探尋圖形內(nèi)容，從而通過“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，潛移默化地掌握數(shù)形結(jié)合法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習效果。

（三）課后作業(yè)分層

作業(yè)不僅能及時反饋出學(xué)生對新知識的掌握情況，也能在一定程度上反映教學(xué)成果，而且適當難度的作業(yè)還可以加深對新知識的消化。因此，要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計難度不同、題量不同的作業(yè)供其選擇。題型的設(shè)計最好是從易到難呈階梯變化：布置給低層學(xué)生的是課本和練習冊中的基礎(chǔ)習題;而留給中層學(xué)生的則是基礎(chǔ)題中偏難的習題;高層學(xué)生除了完成上述題目外，還要增加一些難度稍大的習題。這樣，可以在鞏固新知識的同時，鍛煉并提高學(xué)生的思維能力，也會改善作業(yè)的完成情況。

（四）發(fā)揮鼓勵激勵作用

教學(xué)過程中教師的鼓勵與激勵，對于學(xué)困生來說會有較為明顯的作用，因為分層教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)情緒落差，甚至會因為習題的難度設(shè)置，而導(dǎo)致一部分失去學(xué)習的興趣。針對上述情況，教師在開展分層教學(xué)時，可以通過言語評價、書面評價等多種形式不斷促使其發(fā)掘自身的潛力，輔助其不斷提高。大多數(shù)情況下，教師都能在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制訂層次化教學(xué)目標，這樣制訂出來的目標才具有一定的挑戰(zhàn)性，且不會過于苛刻，再加上教師的適當鼓勵，能夠使學(xué)生獲得良好的學(xué)習成果。

結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的路徑，教師應(yīng)該明確高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的知識基礎(chǔ)、認知能力等情況，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，以此構(gòu)建知識體系，引入簡單題目，使其體驗學(xué)習成功的樂趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，并指導(dǎo)其數(shù)學(xué)學(xué)習方法，幫助學(xué)困生更好地解決數(shù)學(xué)問題，在循序漸進的過程中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻

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