高瑋

摘要：以單元為單位編撰而成的教材，更有利于學生開展系統(tǒng)化的學習。英語教材的每一單元內部，不論是在內容主題上，還是在知識的難易程度上，都具有較強的關聯(lián)性和相似性。科學的英語教材編撰方式，為在小學英語單元整體教學中開展遞進式主題活動提供了物質基礎。教師可以在課本教材的基礎上，合理編寫教學設計，切實提高英語教學效果，在小學階段為學生的英語學習打好基礎。基于此，本文章對小學英語單元整體教學中遞進式主題活動進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;遞進式主題活動

引言

對于單元整體教學設計進行分析，主要就是指英語教師在深入地解讀以及重構指導性教學資源的基礎上，結合自己對于英語教學內容的理解，以及學生的學習水平和特點，做好教學內容的分析、整合、重組，建立更加完整的教學主題，以此做好整個單元的教學。這里的單元主要代表英語教學主題，由許多節(jié)具有內在關聯(lián)的課程組成。這種具有內在聯(lián)系的若干節(jié)課程互相聯(lián)系，形成全新的教學模式與過程。

一、單元整體教學

英語單元整體教學設計是在核心素養(yǎng)的視域下，教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入解讀和剖析后，在整體思維的指導下，對相關教材內容進行分析、整合、重組，并將優(yōu)化后的教學內容視為一個相對獨立的教學單元，形成相對完整的教學主題，突出知識體系的邏輯主線以及知識間的內在關聯(lián)性，在此基礎上對教學單元整體進行循環(huán)改進的動態(tài)教學設計。

二、小學英語單元整體教學中遞進式主題活動

（一）圍繞主題，整體把控教學目標

在教學系統(tǒng)的構建過程中，教材屬于核心的組成要素，屬于學生以及教師不可缺少的載體。但就課程改革的實際情況進行分析，最現(xiàn)實的問題就是如何實現(xiàn)整體的發(fā)展目標。所以，在開展教學活動的階段，教師不能僅僅以教材為基礎，照本宣科地開展英語知識教學，而是需要圍繞單元主題，從整體教學目標入手，認知以及重構教學單元。顧名思義，就是教師在教學的時候需要圍繞單元主題，從教材當中走出來，整體把控教學目標，再細化課時目標，將其構建、重組為適合提升學生英語素養(yǎng)的教學單元。

（二）以情境教學法為依托，為學生帶來沉浸式的英語學習體驗

在單元整體教學中開展遞進式主題活動的關鍵，是要讓學生全身心投入到整個教學活動當中，細細感受和理解知識之間的聯(lián)系，在“預習——學習——復習——為新一輪的學習打基礎”這一過程中，形成一個良性循環(huán)，推動學生英語學習能力和學習效率的不斷提高。以情境教學法為依托開展教學活動，除了能夠使英語課堂教學變得生動、有趣，更重要的是，它將整個英語教學活動放在了統(tǒng)一的情境之下，更有利于學生開展沉浸式的英語學習。在這個學習環(huán)境下，學生的所有的學習和實踐活動都是統(tǒng)一的。這種模式下所開展的情境教學具有特殊性，它不同于其他課程教學，在課堂的某一環(huán)節(jié)或者某一階段通過情境模擬的方式幫助學生理解，而是將整個英語教學活動都放在了具體的情境當中，自教師進入教室時，場景模擬就已經(jīng)開始了，學生可以在這一情境下，將自身所學盡情發(fā)揮。

（三）采用多元手段，調動學生的積極性

對于小學生而言，單純的口授教學無法長時間維持他們的注意力和學習興趣，所以教師要開展形式多樣的教學活動，讓學生的音樂、空間、運動等需求得到滿足。而且采用多元化手段創(chuàng)設教學情境能夠營造良好的學習氛圍，調動學生的積極性，引導其主動融入其中，邊做邊學，提升英語水平。教師要根據(jù)單元主題與學生的實際情況采取適合的教學方法，比如低學段的學生可以開展故事表演、角色扮演、玩游戲、唱歌等，高學段的學生除了這些活動之外還可以組織辯論賽、朗誦比賽等，在活動中鍛煉學生的語感，培養(yǎng)其合作能力與交際能力。

（四）圍繞主題，用微課輔助教學

課堂時間是有限的，教師不可能將要學習的知識點面面俱到進行講解，講某一個新知識點的時候，剛好有學生請假沒來上課，課堂中講解的知識點對于缺課的學生來說，就顯得比較分散，導致其跟不上課堂進度，通常會出現(xiàn)教師擔心學生著急的狀況。遇到這種情況教師就可以用手機上的微課軟件來輔助課堂教學，比如，在學習“colours”這部分內容的時候，班里有學生缺課，教師可以在上課之前設置好帶有微課二維碼的課件，引導學生組建班級群，然后根據(jù)課件內容給學生講有關公園的故事，看到草坪就讓學生注意顏色單詞“green”，課件展示綠色的草坪，視聽結合可以直觀地為學生的學習興趣開道。教師利用提出問題：“猜猜公園里穿制服的人都是干什么的？（課件展示單詞park/nature park和穿制服的人）”引導學生發(fā)散思維，展開想象。教師要提一些正向的問題，如“你將來想不想成為一名醫(yī)生？他們是救死扶傷的白衣天使”等，給學生一個思考、批判、創(chuàng)造的過程。根據(jù)學生的回答，指出哪些合理，哪些不合理，一定要注意課堂主題的價值取向，這樣就可以讓學生開動腦筋，進行自主學習。

結束語

綜上所述，小學英語單元整體教學，應當以學生為主體，以單元主題為引領，做好對教學目標的整體把控、對教材文本的整體再構，從而整體推進教學過程，實現(xiàn)英語教學的整體。

參考文獻

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