向遠志

摘要：隨著我國課程改革的不斷進行，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不在適用當前時代，對此教師應當采用新的教學方式，而生活化教學的方式就有著非常明顯的優(yōu)勢。在生活化教學當中，通過對教學內(nèi)容、教學情境、課后作業(yè)和實驗課堂的生活化改變，學生可以更好的了解到生活中的生物知識，對此本文將會針對生活化生物課堂的構(gòu)建展開詳細的分析。

關(guān)鍵詞：生活化教學方式;生物課堂;初中生物

引言：在傳統(tǒng)生物課堂當中，生物教師多為課堂的主體，而學生僅會作為輔助作用，在這種教學模式下，學生會喪失掉學習興趣，使得教學質(zhì)量大幅度降低。并且學生與教師之間的交流溝通更是少之又少，個別情況下學生根本無法接觸到新的生物知識。為了解決這一問題，生物化教學的方式將會有效改善教師和學生之間的聯(lián)系，提高生物教學課堂質(zhì)量。

一、教學情境生活化：呼吁學生積極參加，提高學生學習熱情

我國的生物知識教學多是從學生的初中階段開始的，對此學生在面臨這種新的課程時，需要大量的時間來進行了解和掌握。為了激發(fā)出學生對生物課程的熱情，教師應當將生活中的情境加入到生物課堂當中，消除學生與生物知識之間的陌生感，讓學生與生物課程產(chǎn)生共鳴。例如說教師在進行遺傳知識講解的時候，可以在課前通過網(wǎng)絡平臺搜索一些相關(guān)圖片，這些圖片可以是學生群體中較為熟悉的明星家庭等，讓學生認真觀察圖片，觀察明星與其父母之間的相同之處或者不同之處，通過這樣的方式學生可以更好的了解到遺傳知識。父母的身高、樣貌等，都會被子女所遺傳。此外生物教室還應該提出問題，讓學生帶著問題進行觀察及思考，如為什么有的父母皮膚較白，而子女沒有遺傳這一特征？通過提問的方式來引導學生進行思考，進而再導入課本知識。這種教學情境生活化的方式，能夠有效提高學生對生物知識的興趣，提高教學質(zhì)量[1]。

二、教學內(nèi)容生活化：加強知識理解，提高思維能力

在初中生物教學當中，教師應當注重教學內(nèi)容的趣味性，避免單調(diào)的教學內(nèi)容使學生產(chǎn)生厭惡心理。生物教師在進行授課的時候，應該根據(jù)所使用的生物教材收集相關(guān)的課程材料，并且尋找與課程知識相關(guān)的真實案例，通過對真實案例的相關(guān)分析，學生可以將實際生活和生物知識充分的結(jié)合到一起，如此一來，學生將對生物知識有著更加深入的記憶。并且學生還能夠更好的了解大自然及生活。使其擁有人文主義情懷。除此之外，教學內(nèi)容生活化還可以拉近學生與教師之間的距離，使學生可以主動與教師進行互動溝通。例如說，在教師進行細菌知識講解的時候，生活中大部分疾病都是因為細菌的存在而產(chǎn)生的，其中最為常見的就是皮膚病，對學生進行提問，讓其舉例說明生活當中哪些疾病是因為細菌或微生物所引發(fā)的，此外再利用分別舉例的方式來為學生解釋說明真菌和細菌之間的概念。在生活化的生物教學方式中，學生將會自主的將生物知識和生活所結(jié)合，其也不會感受到乏味，保持學習興趣的同時還能培養(yǎng)學生的思維能力。

三、實驗課堂生活化：通過相關(guān)試驗，提高學生操作能力

在初中生物課程當中，實踐擁有非常重要的意義，由于日常生活當中擁有非常多的生物知識，因此生活與生物知識有著密切的聯(lián)系。學生可以通過生物實驗親自實踐操作，使其對生物知識有著更好的了解及掌握，因此生物教師應多結(jié)合課本知識展開豐富的實驗教學，同時有趣的實驗，激發(fā)出學生對于生物知識的渴望。實驗課程不但可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，還能培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力。例如說，在講解植物細胞知識的時候，教師可以將洋蔥細胞作為教學案例。通過實驗的方式帶領(lǐng)學生探究洋蔥細胞的，并表明洋蔥雖然是生活當中較為常見的蔬菜之一，但是其內(nèi)部存在著諸多的秘密，讓學生通過玻片和試劑來觀察洋蔥細胞，在實驗過程中教師應當關(guān)注每位學生的操作方式，發(fā)現(xiàn)錯誤操作時，應當及時進行校正。使得每位學生都可以按照標準流程來操作實驗儀器，完成實驗任務。通過這種親自操作的方式，學生的自主能力和動手能力能夠得到有效的提升。需要注意的是在實驗過程中，教師要做好相關(guān)安全措施，避免學生在實驗過程中出現(xiàn)安全事故[2]。

四、課后作業(yè)生活化：脫離課堂，深化知識內(nèi)涵

除了要保證生物課程的趣味性，生物教師還應當注重課后作業(yè)的作用。生物教師所布置的課后作業(yè)應與學生的生活相關(guān)，這樣一來，學生在完成課后作業(yè)的同時，可以通過日常生活的所見來加深生物知識，還可以讓學生在生活當中應用起生物知識。進行形成個人對生活的領(lǐng)悟及認知，了解到生活當中生物知識的科學性。例如說，教師在布置課堂作業(yè)時，可以為學生劃分小組，要求小組成員選擇自己喜歡的植物展開觀察，并記錄下植物的形態(tài)及特征。并且通過課堂實驗來對植物進行解剖，在通過實驗觀察后，編制實驗報告。要求學生共同合作，為小組做出貢獻。這樣不但可以讓學生擁有探索知識的能力，還可以提高合作能力，使其擁有奉獻付出的精神。

五、加強多媒體教育設備的應用

在初中生物教學當中，其所需要進行的實驗是相當多的，但由于一些實驗較為復雜或存在安全隱患，所以有些實驗是學生無法親自完成的，對此教師應當充分利用起多媒體教育設備，通過視頻、音頻等方式讓學生明白實驗的相關(guān)步驟以及實驗結(jié)果。除此之外，課本當中一些較為難懂的知識點也可以通過動畫演示的方式來進行講解，由于初中階段的學生對動畫充滿興趣，且動畫演示的方式也更加簡單易懂，以至于學生在面臨一些復雜難懂的知識點時僅需要較短的時間就可以了解及掌握生物知識。另外，再針對一些實驗過程復雜、實驗結(jié)果不好確認的實驗時，利用多媒體設備將會讓實驗效果更佳明顯。教師可以通過自身實驗的方式，將實驗過程全程展示出來，由于投影等設備可以放大實驗過程，在教師引導下，學生可以進行更好的觀察，進而可以明確出正確的實驗結(jié)果。

結(jié)束語

結(jié)合前文所述，生活化教學方式具有著非常大的優(yōu)勢，該教學方式應當?shù)玫接行У耐茝V。教師在使用生活化教學方式的時候，必須要將學生作為教育的主體，注重學生的實際情況，對教學方式進行調(diào)整，以此來保證學生能夠?qū)ι镏R保持較高的興趣，進而達到提高初中生物教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]盧珍珍.構(gòu)建初中生物生活化課堂的策略研究[J].中國校外教育，2018，No.634（14）：151.

[2]楊世春.初中生物生活化教學策略[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育）.2010（11）：54.