張莉莉

摘要：隨著教育體制的變革發(fā)展，越來(lái)越多教學(xué)理念與模式應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，在信息技術(shù)的加持下，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，結(jié)合初中化學(xué)來(lái)看，學(xué)生在具備理論基礎(chǔ)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)明確化學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)法，能夠讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為其提供體驗(yàn)與感悟的情境，通過(guò)任務(wù)完成情況來(lái)明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，綜合來(lái)看，驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以也要有效把控此類(lèi)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，以期能夠獲得教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法;初中化學(xué);應(yīng)用

引言：在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠改善學(xué)生以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，構(gòu)建和完善實(shí)踐探究、運(yùn)用思考的學(xué)習(xí)架構(gòu)，在掌握化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)嶋H運(yùn)用。通過(guò)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)不能單靠記憶，應(yīng)當(dāng)掌握其中所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，深入探究其中各項(xiàng)元素間的關(guān)聯(lián)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠感受到化學(xué)世界的獨(dú)特魅力。

一、初中化學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意義

在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)樗麄兠鞔_教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于一些復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題[1]。將理論聯(lián)系到實(shí)踐當(dāng)中，去強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和化學(xué)素養(yǎng)。所以在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師要從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)發(fā)布、案例分析、交流探討等環(huán)節(jié)入手，來(lái)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們能夠以強(qiáng)大的動(dòng)力去探究化學(xué)世界，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在化學(xué)任務(wù)背景下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用分析

（一）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠加一步加深了解，舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《人工合成有機(jī)化合物》章節(jié)時(shí)，教師可以舉生活中垃圾桶、藥瓶等實(shí)例，讓學(xué)生理解簡(jiǎn)單便宜的原材料通過(guò)有機(jī)反應(yīng)，生成具有特定功能與特定結(jié)構(gòu)的有機(jī)化合物的過(guò)程。教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生從身邊常見(jiàn)材料入手，思考其化學(xué)應(yīng)用原理，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠逐步提升對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情[2]。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)合成需要遵循的原則，合成路線要具有簡(jiǎn)約性、實(shí)際生產(chǎn)的操作性，也要明確材料來(lái)源、反應(yīng)速率、設(shè)備條件以及排放是否產(chǎn)生污染等。在條件支持的情況下，教師也可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們了解有機(jī)化合物有順合成法以及逆合成法。

（二）發(fā)布團(tuán)體任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作能力

初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)適當(dāng)發(fā)布團(tuán)體任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，團(tuán)隊(duì)力量要大于個(gè)人，在合作探究中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要合理安排小組成員，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)小組氛圍，讓他們之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將化學(xué)中的難點(diǎn)逐步拆分，讓團(tuán)隊(duì)成員在合作中進(jìn)一步理解化學(xué)知識(shí)[3]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《生活垃圾的分類(lèi)處理》時(shí)，教師可以發(fā)布小組任務(wù)，讓他們結(jié)合當(dāng)前的垃圾分類(lèi)政策來(lái)做好相關(guān)調(diào)查活動(dòng)，明確垃圾分類(lèi)帶給環(huán)境治理的益處，做好相關(guān)數(shù)據(jù)分析，來(lái)進(jìn)一步了解當(dāng)前的落實(shí)情況。通過(guò)協(xié)作將復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)易化，各成員之間通過(guò)交流來(lái)掌握整體任務(wù)學(xué)習(xí)及完成情況，加強(qiáng)學(xué)生群體的配合度，讓他們能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中不僅具備理論與實(shí)操能力，也養(yǎng)成良好的合作互助精神。既保留個(gè)人的見(jiàn)解，也能夠從全局的角度來(lái)了解任務(wù)成效，不斷拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路，讓他們能夠加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于教師而言，也要根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況來(lái)進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)生所遇到的實(shí)際困難，針對(duì)性地予以解答，幫助學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的能力，以此讓化學(xué)教學(xué)更加高效。

（三）做好教學(xué)反饋，客觀分析學(xué)生任務(wù)完成情況

初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)反饋，教師在學(xué)生任務(wù)完成后要進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，分析他們的完成情況，對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以教師可以有效利用學(xué)生的心理，來(lái)激發(fā)他們的探索欲望。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》章節(jié)時(shí)，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生探索生活中可見(jiàn)到的有機(jī)化合物，歸納其性質(zhì)及原理，教師要讓學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，將他們所觀察了解到的內(nèi)容講述給學(xué)生。通過(guò)成果展示，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，通過(guò)鼓勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在分享的過(guò)程中，學(xué)生也能夠逐步提升自信心，鍛煉個(gè)人表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)《水的凈化與污水處理》章節(jié)時(shí)，教師也可運(yùn)用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中的資源，了解國(guó)家相關(guān)的污水治理措施，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)化學(xué)知識(shí)如何凈化水源，讓學(xué)生能夠了解臭氧處理法、磁化技術(shù)、離子交換法、電滲析技術(shù)以及反滲透技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生生活用水以及工業(yè)用水對(duì)水質(zhì)的要求，明確化學(xué)沉淀劑、臭氧、活性炭等在水處理中的實(shí)質(zhì)作用，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在牢固的化學(xué)理論基礎(chǔ)上來(lái)完成教師所發(fā)布的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也要始終保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于提出個(gè)人問(wèn)題，和教師學(xué)生展開(kāi)溝通，在逐步累積中提升個(gè)人的化學(xué)認(rèn)知能力與應(yīng)用能力，也讓教學(xué)反饋獲得實(shí)效，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供有力依據(jù)。

結(jié)論：綜上所述，在初中化學(xué)中運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，來(lái)豐富任務(wù)發(fā)布形式，提升學(xué)生的參與性，讓他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)中的內(nèi)容并沒(méi)有想象中的復(fù)雜，要逐步掌握其中所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，與此同時(shí)，也要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式讓他們能夠互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)化學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，以此讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提升個(gè)人化學(xué)素養(yǎng)與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁定賽.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程（下），2019（08）：86.

[2]黃海靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（11）：76—77.