陸樹蓮

摘要：“提問”是教學(xué)活動(dòng)中使用最頻繁的一種的教學(xué)方法，也是師生互動(dòng)的最主要形式，是師生之間聯(lián)系的紐帶，是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。有效的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及引起學(xué)生更深入的思考，提高課堂教學(xué)的效率和課堂教學(xué)的緊湊和活躍。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。因此，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問是課堂教學(xué)高效性得以實(shí)現(xiàn)的保障，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);有效提問;教學(xué)策略

引言

小學(xué)生的年齡比較小，想要提高課堂教學(xué)效率，首先需要激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，教師可以采取提問教學(xué)的方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行控制，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控。課堂提問教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問的現(xiàn)狀

（一）提問以及回答方式單一

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過程中，課堂提問大部分都是教師認(rèn)為學(xué)生的問題在哪、然后提出問題或是學(xué)生提出自己的疑問、教師進(jìn)行解答這兩種形式，但是后一種的提問形式較少出現(xiàn)，大部分的學(xué)生并不能主動(dòng)提出問題。雖然教師在教授過程中能準(zhǔn)確掌握學(xué)生疑問較多的知識(shí)點(diǎn)，但是還是應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生不能主動(dòng)提出問題或是只能被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)進(jìn)度走，久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地跟著教師的思路走，這就使學(xué)生缺少了自我思考的過程，進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力的降低。

（二）提問缺少針對(duì)性

一些教師缺乏對(duì)教材的深入研究，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問。所設(shè)計(jì)的問題缺乏層次和彈性，要么過易要么過難。過易時(shí)，學(xué)生答得流暢，整齊劃一，實(shí)質(zhì)上很多問題沒有思維價(jià)值，嚴(yán)格講不能叫作問題。過難時(shí)，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生無從答起，使課堂沉默無言。教師失去了教的激情，學(xué)生失去了學(xué)的積極。正是這些沒有針對(duì)性的提問不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效提問的教學(xué)策略

（一）趣味性提問

數(shù)學(xué)課堂不能沉悶，教師更不能一味地講解，忽視數(shù)學(xué)的趣味性。沒有興趣的學(xué)習(xí)是低效的。在課堂上，教師通過引入趣味性提問，來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)參與興趣，抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，在問題探究中體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。如對(duì)于“分類”概念，什么是“分類”，“分類”有什么意義？低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的抽象性往往感到難以理解，而通過趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)，更能深化對(duì)數(shù)學(xué)的理解。生活中，對(duì)一些物品進(jìn)行分類，將文具進(jìn)行分類、對(duì)玩具進(jìn)行分類。在超市購物中，看到琳瑯滿目的商品，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“分類”方法，擔(dān)當(dāng)“理貨員”角色，怎樣擺放商品更有效？顯然，帶著問題去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠從課堂合作參與中感知“分類”思想。

（二）學(xué)會(huì)賞識(shí)性評(píng)價(jià)反饋

教師要善于用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生給出的答案，并積極發(fā)現(xiàn)其中的合理之處，給予肯定。例如，在教授小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，筆者提出這樣一個(gè)問題：：“甲同學(xué)有30元錢，乙同學(xué)有40元錢，丙同學(xué)有60元錢，錢最多的同學(xué)比錢最少的同學(xué)多多少錢？”有同學(xué)迅速列出算式：60-30=30（元），并答道：：“最多的同學(xué)比最少的同學(xué)多30元錢?！睂?duì)此，筆者朝著這名學(xué)生豎起了大拇指，并用微笑給予肯定。接著，筆者又問了這樣一個(gè)問題：：“誰能用直觀的方法將這一結(jié)果展示出來呢？”這時(shí)，受到肯定的這名學(xué)生，經(jīng)過仔細(xì)思考，又舉手到黑板上畫出了一個(gè)線段示意圖，并有稚嫩的語言解釋道：：“若每個(gè)小線段表示10，則錢最多的丙可以用6個(gè)小線段表示，錢最少的甲可以用3個(gè)小線段表示，因此最多的同學(xué)比最少的同學(xué)多30元錢。”他的解釋剛結(jié)束，班里便不由自主地響起了掌聲。可見，積極的賞識(shí)對(duì)學(xué)生具有巨大的促進(jìn)作用，且有利于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）結(jié)合生活內(nèi)容來提問

數(shù)學(xué)來自生活，生活是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最佳場(chǎng)域。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以結(jié)合生活內(nèi)容來提問。如“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，拿出鬧鐘，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。對(duì)于鬧鐘，同學(xué)們不陌生，很多學(xué)生都是在鬧鐘的陪伴下起床的。鬧鐘的作用是什么？在平時(shí)如何設(shè)置鬧鐘？圍繞這些問題，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手來設(shè)置鬧鐘。如何設(shè)定時(shí)間？方法和步驟是什么？觀察鬧鐘的鐘面，有哪些數(shù)字，這些數(shù)字是如何排列的？有哪些指針？時(shí)針、分針、秒針是如何運(yùn)行的？現(xiàn)實(shí)性問題，讓學(xué)生能夠從動(dòng)手操作中認(rèn)識(shí)鬧鐘，理解不同指針的特點(diǎn)。

結(jié)束語

言而總之，提問作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中重要的教學(xué)方式?，F(xiàn)如今的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了課堂有效性提問的關(guān)鍵作用。教師積極應(yīng)用課堂有效性提問來進(jìn)行教學(xué)，不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，還能培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力和分析能力，并創(chuàng)建一個(gè)和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，進(jìn)而融入學(xué)習(xí)的氛圍中，成為能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量的優(yōu)質(zhì)人才。

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