【摘要】混合式教學模式的典型特征就是通過把先進的信息技術和學科教學結合起來，讓線上和線下教學有序銜接，保證課程教學的延續(xù)性以及綜合性，從而為學生學習熱情以及動力提高提供有力支持。將這種新型教學模式應用到中職語文教學當中，能夠有效滿足核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，推動核心素養(yǎng)教育與語文學科的深度整合，在現代化教學背景之下滿足信息化教育改革的要求，助推中職語文教育創(chuàng)新發(fā)展。中職語文教師在課程實踐當中應該把握好混合教學模式的應用規(guī)律與實踐策略，以核心素養(yǎng)教育思想為指引優(yōu)化語文教育活動，為新時期的語文教學發(fā)展帶來參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);中職語文;線上線下;混合教學模式

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-098-03

【本文著錄格式】朱靜.核心素養(yǎng)下中職語文線上線下混合教學模式的有效研究[J].課外語文，2021，20（28）：98-100.

線上線下混合教學模式是當前備受矚目的新型教學策略，在實際應用當中顯現出諸多優(yōu)勢，成為把學生從單純的課堂學習當中解放出來，擴展學習空間和擴大學習資源的重要措施。這種新型教學模式的運用，還可以改變師生互動形式，增加互動中的銜接性，同時也能夠及時了解到教學與學習反饋信息，便于調整教學指導策略，增強學生的語文核心素養(yǎng)的建構效果。在核心素養(yǎng)教育背景下，中職語文教師要進一步加強對線上線下混合教學的深入研究，綜合探討信息技術和語文教學的有機整合方法，讓學生在網絡學習平臺和課堂學習的綜合促進之下，掌握多元技巧，提升語文核心素養(yǎng)。

一、線上線下混合教學模式概述

隨著網絡信息技術的快速發(fā)展與日益普及，互聯網+教育成為新時代教育發(fā)展的必然選擇。把互聯網和現代教育結合起來所形成的線上線下混合教學模式擁有了廣闊的應用前景，在不同學科實踐當中都顯現出了應用價值，也迎合了學生多變的個性化學習需求。該教學模式是一種靈活運用信息技術手段，依托網絡平臺將課堂教學延伸拓展到網絡空間當中，也就是在傳統課堂授課的基礎之上基于網絡平臺和豐富多樣的網絡教學資源，對學生開展網絡授課，促進傳統課堂與網絡教學的有效銜接，并在二者有機整合之下形成的先進教學模式。把線上和線下教學結合起來，能夠給學生知識技能的發(fā)展與延伸創(chuàng)造良好條件，也能夠為學生提供多樣化的學習資源，使得學生能夠在學習實踐當中逐步掌握依托網絡進行自主學習的方法和技巧，順利達成綜合學習目標。

二、核心素養(yǎng)下中職語文線上線下混合教學模式應用的價值

中職院校在培養(yǎng)職業(yè)技術型人才的過程中不能夠只是把著眼點放在專業(yè)課教學上，還必須抓好基礎文化課程，從而為學生學好專業(yè)知識與技術技巧打下基礎。語文是中職院校的文化基礎課程，在學生的專業(yè)化發(fā)展當中扮演著重要角色，抓好語文教學，影響著中職人才的培養(yǎng)效果，而要確保教學質量，就需要選用科學化的教學方式。特別是在核心素養(yǎng)教育背景下，單一的傳統教學模式已經滯后于社會的發(fā)展，也會影響到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。線上線下混合教學模式的運用，則能夠改變這樣的情況，有效彌補傳統教學的不足，在線上和線下教學的有效銜接當中，幫助學生查漏補缺，為教師的教學創(chuàng)新調整提供支持。將混合教學模式應用到中職語文教學當中，主要有以下作用：一是拓展語文教學資源。在混合式教學的輔助之下，中職生既可以從傳統課堂的教材和一些輔助書籍當中獲取學習資源，也可以利用網絡平臺獲得海量的知識信息，滿足自身對語文知識和素材的綜合需要。當然教師也可以根據實際教學需求，查找語文教學資源，為學生安排多樣化的學習活動。二是能夠優(yōu)化師生互動關系。依托網絡平臺教師能夠及時獲知學生的學習情況，也能夠和學生進行有效的互動交流，從而掌握學生的學習成果，采用針對性的指導方法，保證學生的語文學習質量。三是能夠增強學生的自主學習能力。自學能力是中職生的必備素質，也是他們之后步入社會和提高社會適應能力的根本保障。在線上線下混合學習尤其是線上學習當中，學生可以根據教師提供的資源進行自主學習，并在這一過程當中掌握自主學習與探究的技巧和方法，滿足自身的個性化學習，需要讓學生的創(chuàng)造力以及自主能力得到綜合提升。

三、核心素養(yǎng)下中職語文線上線下混合教學模式的有效方法

（一）堅持以學為本，發(fā)揮學生主體作用

在混合教學實踐中，堅持以學生為中心確立學生主體地位，增強學生自主能動，女性是確保各項教學活動有序開展的基礎，也是達成中職語文教學目標的關鍵。不管是線上教學還是線下教學，每個環(huán)節(jié)都需要以學生的自主參與為中心，加強對學生的自主指導，尤其是要在育人當中確立學生的主體地位，讓學生能夠在自由開放的學習空間感受到中職語文課程的獨特魅力，主動自覺完成語文學習任務。為確保課程落實效果，教師首先需要做好教學內容的梳理，認真研究與安排課程內容，確定出應在課堂上講授的內容以及要在網絡平臺上教學的內容。在這一過程中，教師為了確保實際效果，需要把學生學習需求和規(guī)律作為出發(fā)點把握中職生的自主能力和理解水平，同時還需要聯系中職教育的特征，為混合式教學的順利推進做好鋪墊。例如，在教學《師說》時，為順利推進混合教學模式，教師可先在課前利用調查問卷的方式了解學生對這篇文章的看法，之后對文章內容進行線上與線下的劃分。在線下教學當中，教師可以把側重點放在說明文言文的寫作技巧、文章字詞解讀等知識層次，提高學生對文章內容的把握水平，而在線上教育當中，教師可以在教材基礎之上進行拓展延伸，將求職案例或視頻上傳到學習平臺上，指導學生在學完本課之后結合素材思考表達尊師重道的正確方法，給學生之后就業(yè)奠定基礎。

（二）精選教學內容，促進線上線下溝通

線上線下混合模式為中職語文教師創(chuàng)新語文教學和發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供了強有力的支持，當然也備受學生歡迎，成為學生自由化和拓展性學習的重要助力。在具體的教學實踐中，教師不僅要堅持以學生為中心關注學生的學習需要，還必須對教學內容的設計進行優(yōu)化安排，真正意義上把線上與線下教育聯合起來，提高二者的銜接效果。中職語文教師需要在之后的教育實踐當中著重打通線上與線下教學環(huán)節(jié)，使得二者能夠發(fā)揮彼此促進和高度統一的作用，為學生建構知識體系和發(fā)展核心素養(yǎng)打下基礎。例如，在教學《荷塘月色》時，課文在內容上既包含對荷塘美的描繪，又借助景物描寫，表達了在苦悶當中向往自由的情感。面對這樣的教學內容，想要讓學生實現深度理解，促進混合教學的開展，教師就應該根據文章特征堅持以線下教學為主，以線上教學為拓展平臺，并在教學內容的安排上劃分好層次。對于荷塘景色描寫的內容應該在線下教學當中加強指導，抓好文章教學當中的基礎內容。而針對文章當中所包含的向往自由的思想情感，離不開一定的背景知識補充，于是可在線上教學當中進行。教師在具體的授課過程當中，要保證兩個教學環(huán)節(jié)的溝通互通，重視對學生的思維啟發(fā)與指導，線上線下有機互補，為學生提供更加優(yōu)質全面的學習資源，讓中職生的語文學習動力得到強化。同時在線上線下的溝通協作下實現對課程內容知識的有效內化。

（三）重視教學反思，幫助學生鞏固強化

混合教學模式是一種現代信息技術和課堂教學有機整合的教育方法，除了能夠給學生提供獲取知識和技能的綜合平臺之外，還可以通過線上與線下整合的方式，促進學生知識鞏固與能力層次提升，讓學生因為這一強力的武器，順利突破語文學科當中的難題，消除學生對語文課程學習的恐懼和被動心理。歸納反思是學好語文的關鍵，不僅應該得到學生的重視，也要有教師的關注，因為不管是教學還是學習，都需要通過定時歸納反思的方式查漏補缺，調整實踐思路為深層次的教學打下基礎。例如，在教學《咬文嚼字》時，教師就可以在線下的文章講解階段，著重讓學生認識咬文嚼字的重要價值，而在課后的歸納反思環(huán)節(jié)，則可以給學生提供字詞修改類的練習題，或是生活中常見文字錯誤案例，并把這些信息整合起來投放到線上教學平臺，使得學生能夠自主登錄學習平臺并完成練習任務。當然教師不能夠忽視中職教育的專業(yè)化特征，有意識結合學生未來職業(yè)的特征，確定出與職業(yè)相對應的咬文嚼字訓練方案。比如在汽修專業(yè)語文教學中設計與汽車維修有關的文字改錯練習，在建筑類專業(yè)學生的語文教學當中，則可以設計和建筑工程與裝飾有關的文字改錯。

（四）開發(fā)校本教材，構筑網絡教學平臺

教材是開展教育教學工作的載體。在中職語文的線上線下混合式課堂中應創(chuàng)新校本教材，利用好這連接教師教學與學生學習的媒介途徑。為了提升混合教學模式的應用成效，中職語文教師有必要結合本校教育情況，開發(fā)和利用符合線上線下教學要求的教材資料。在校本教材開發(fā)過程中，要遵循思想政治的正確性，符合中職教育職業(yè)技能導向的教育特色，同時也讓教師與學生能夠便捷利用，最終實現提升教學質量的目標。校本教材具體開發(fā)實踐中，要吸取傳統中職語文教材的章節(jié)設置的經驗，更側重于職業(yè)技能的特點，可以重點從閱讀欣賞、應用寫作及語言表達三大模塊入手考量?；谌齻€維度的模塊內容，再次細化若干主題單元，將知識內容分枝狀進行呈現，便于學生后期總覽復習與體系化的知識形成。在閱讀賞析模塊中，中職學生可以通過中外名著名篇感悟人生、明晰目標、提高情操等;在應用寫作模塊中，中職學生可以學習特定崗位職業(yè)的應用文體裁結構，加強基礎素養(yǎng)培養(yǎng);在語言表達模塊中，中職學生可以在演講、辯論、即興主持等不同形式活動下提升語言組織和問題描述能力。網絡教學平臺是開展教育活動的基礎，在網絡平臺中可以設置精品課欄目、自主學習欄目、師生交流欄目等。在精品課欄目學生可以自主調閱不同章節(jié)的教學視頻，實現便捷的學習。自主學習欄目中包括了學生的練習作業(yè)、試題模擬等內容。師生交流欄目則可以由任課教師與學生的實時交流，討論某些知識點內容。通過網絡教學平臺，打造出中職語文課程有效的網絡學習空間。

（五）完善評價體系，深化混合教學成效

評價是實現教育改進的指導方向，只有構建起科學合理的評價體系，才能將線上線下混合教育模式的價值最大化發(fā)揮出來。在中職語文線上線下混合教育中，完善的評價體系可以讓教師更有針對性地進行教學優(yōu)化，進而深化混合教學成效。線上線下教學的評價應當表現出一定的創(chuàng)新性特點，評價結果以多維度內容考查為基礎。評價因素大致可以包括線上隨堂測試、線下自主作業(yè)和教育監(jiān)督等內容。通過評價因素的綜合分析，給予任課教師真實客觀的教育反饋，引導教師對授課過程環(huán)節(jié)的改進優(yōu)化。線上隨堂測試可以反映出中職學生對課堂講授過程的掌握情況，線下自主作業(yè)則可以顯示出學生對學習方法運用和知識靈活輸出的程度，教育監(jiān)督則更加直觀地就教師教學技巧、課堂配合、時間規(guī)劃等內容進行評價。在線上線下混合教學評價體系中，能夠全面考量教師、學生、督導等教育主體，這種評價方法有助于提高教育質量，給高效和諧的語文混合教育課堂奠定基礎。

四、結語

線上和線下教學相結合的混合教學模式是近幾年來備受推崇的現代化教學方法，現如今已經融入到教學改革體系，滿足了網絡教學深入發(fā)展與廣泛應用的要求，同時也為學生創(chuàng)造了個性化發(fā)展的新空間。在核心素養(yǎng)教育背景下，中職語文教學也顯現出快速發(fā)展的趨勢，在完善學生綜合素質方面獲得了突出成果，而要進一步保有優(yōu)秀的教學成果，為學生學習語文和進入社會打下基礎，就需要加強對線上線下混合教學模式創(chuàng)新應用力度，推動教師專業(yè)素質以及學生語文核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。在語文課程混合教育的實踐中，應當充分發(fā)揮出學生的學習主體地位，優(yōu)化教學內容選擇，重視教學反思，并能夠開發(fā)利用好適合中職特色的校本教材，以科學合理的教育評價提升中職語文教育質量。

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作者簡介：朱靜，女，1982年生，江蘇南通人，本科，講師，研究方向為語文學科教學與研究。