◆摘? 要：職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，而評(píng)價(jià)則是職業(yè)教育質(zhì)量提升的保障。本文通過(guò)對(duì)2016-2020年國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于我國(guó)高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)的梳理分析和綜述，旨在為開(kāi)展該領(lǐng)域研究提供參考和指引。

◆關(guān)鍵詞：高職教育;教育質(zhì)量;質(zhì)量評(píng)價(jià);綜述

構(gòu)建科學(xué)合理的高職教育評(píng)價(jià)體系已成為社會(huì)各界的共同呼聲，成為近幾年討論的熱點(diǎn)話題。本文采用關(guān)鍵詞檢索的方式，對(duì)發(fā)表時(shí)間在2016-2020年期間的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，將從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等三個(gè)方面展開(kāi)述評(píng)。

一、高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體就是要解決誰(shuí)來(lái)評(píng)的問(wèn)題，學(xué)界對(duì)此展開(kāi)了較多的研究和討論。

（一）應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)主體

趙彤，錢冰冰（2016）提出應(yīng)構(gòu)建包括“行業(yè)企業(yè)、政府、社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)以及第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)”在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體。

（二）重視第三方主體參與

楊桂林（2016）重點(diǎn)明確了政府和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的關(guān)系，提出政府應(yīng)該是“掌舵者”而不是“劃槳者”，更多的賦權(quán)給市場(chǎng)、高職院校和社會(huì)。

二、高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)

評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)應(yīng)如何界定，研究者對(duì)此展開(kāi)了較為廣泛的討論，主要包括以下兩方面。

（一）需求者滿意角度

李永健等（2018）提出“‘人民滿意是檢驗(yàn)高職教育辦學(xué)質(zhì)量的試金石”，并擬定了政府滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度及社會(huì)滿意度四個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的21個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架和內(nèi)容

盧德生（2016）提出應(yīng)構(gòu)建高職教育質(zhì)量校本評(píng)價(jià)體系，包括“專業(yè)定位、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展”五個(gè)方面。

三、高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是評(píng)價(jià)工作開(kāi)展過(guò)程中需用到的策略和實(shí)施步驟，關(guān)于高職教育評(píng)價(jià)應(yīng)如何實(shí)施，學(xué)界主要有以下幾類觀點(diǎn)。

（一）重視數(shù)據(jù)的采集和使用

劉任熊（2016）基于“5W1H”模型將評(píng)價(jià)分為五個(gè)步驟：建模、確定利益相關(guān)者、構(gòu)建MIS系統(tǒng)、采集數(shù)據(jù)、多維度評(píng)價(jià)，并提出數(shù)據(jù)采集要與學(xué)?，F(xiàn)有信息化數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)共建共享。

（二）定量與定性分析相結(jié)合

劉滿萍（2020）認(rèn)為必須采用定性與定量相結(jié)合的方法開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用觀察、考察、個(gè)別訪談的定性的評(píng)價(jià)方法。

四、研究總結(jié)與展望

從第一輪、第二輪教學(xué)評(píng)估發(fā)展至今，我國(guó)逐漸建立起較為完善的教育評(píng)價(jià)體系。但通過(guò)對(duì)近5年相關(guān)成果的分析發(fā)現(xiàn)，其中仍存在諸多不足之處。

（一）研究視角創(chuàng)新，多開(kāi)展跨學(xué)科研究

嘗試從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多角度開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，突破就教育談教育的局限。

（二）研究方法創(chuàng)新，開(kāi)展基于實(shí)踐調(diào)研的研究

當(dāng)前，高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究以理論研究、宏觀研究為主，定量的實(shí)證研究不足。在后續(xù)的研究中，可以融入第三方評(píng)價(jià)組織、院校、學(xué)生參與評(píng)價(jià)工作的實(shí)證調(diào)研和個(gè)案研究;同時(shí)通過(guò)不同地區(qū)、不同類型、不同層次學(xué)校的橫向比較，為高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考。

（三）研究問(wèn)題創(chuàng)新，精確到第三方評(píng)價(jià)等細(xì)分主題

未來(lái)可圍繞第三方主體參與評(píng)價(jià)遇到的困難及對(duì)策、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如何做到定量分析與定性分析的結(jié)合等方面展開(kāi)研究。

通過(guò)對(duì)高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，有助于提高教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性，進(jìn)而以質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論“倒逼”教育質(zhì)量提高和升級(jí)。

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作者簡(jiǎn)介

譚周琴，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，助教，碩士：研究方向：職業(yè)教育、管理學(xué)。