彭金秀

◆摘? 要：朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，朗讀指導(dǎo)在小學(xué)閱讀教學(xué)中非常重要。如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)？本文提出了一些方法，一是要做好范讀，用榜樣引導(dǎo)學(xué)生;二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍，以情境感染學(xué)生;三是要重視品讀，讓文字感動(dòng)學(xué)生。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;朗讀;方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！崩首x是一種很好的讀書方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！币肮膭?lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。” 這就要求我們語(yǔ)文教師樹(shù)立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀理念，讓朗讀這一民族化的傳世法寶煥發(fā)新的活力。如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就這一問(wèn)題進(jìn)行探析。

一、做好范讀，用榜樣引導(dǎo)學(xué)生

教師的范讀很重要。要使學(xué)生對(duì)文本有感悟，有體驗(yàn)，教師首先要對(duì)文本有感悟，有體驗(yàn);要使學(xué)生被文章感動(dòng)，教師首先要被文章感動(dòng)。只有當(dāng)教師通過(guò)朗讀文本，熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，才能以情悟情、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

有一次，我到三年級(jí)一個(gè)班代課，該班已經(jīng)完成了課文《可貴的沉默》的教學(xué)，我想檢查一下該班孩子的朗讀能力。上課時(shí)，我讓幾個(gè)學(xué)生分別讀一段課文，聽(tīng)后我都不是很滿意，覺(jué)得這些學(xué)生在讀文的時(shí)候，大多數(shù)是在唱讀，沒(méi)有體會(huì)到作者的心情，根本談不上是有感情地朗讀。我找到課文中的那段很煽情的語(yǔ)段，拿出課本認(rèn)真地讀了起來(lái)：“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受??！在沉默中，這些小家伙終于懂得要回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)了?！蔽疫€想繼續(xù)讀下去，可教室里已經(jīng)響起了熱烈的掌聲。一個(gè)胖男孩站起來(lái)，迫不及待地問(wèn)道：“老師，你怎么讀得這么好呀？”我微笑著回答說(shuō)：“因?yàn)槲殷w會(huì)到了作者的心情，我動(dòng)了真情呀。不信，你們也想想作者的心情，試著去讀讀！”這時(shí)再看孩子們讀書的神態(tài)，就與先前大不一樣了：有的睜大著雙眼，有的微晃著腦袋，那神情可真專注！

教師范讀的激趣力量原來(lái)有這么大呀！從那以后，我在備課時(shí)，總是會(huì)認(rèn)真挖掘每篇課文的內(nèi)涵，反復(fù)朗讀、感悟文本，力求用自己最美的聲音準(zhǔn)確地表達(dá)出課文的思想情感，使孩子們受到熏陶、感染。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，以情境感染學(xué)生

情境渲染對(duì)學(xué)生的朗讀有著不可忽視的作用。因?yàn)槿说那楦畜w驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能有效地促使學(xué)生帶有感情地朗讀。

利用多媒體的音效作用，渲染情境。多媒體以它獨(dú)特的音效、生動(dòng)的畫面、具體的圖像，深受孩子的親昵。借助多媒體課件，可使孩子的感官很快沉浸在文本中，有利于將語(yǔ)言材料變成形象感知的事物，從而獲得豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受，為有感情地朗讀課文作好鋪墊。

在執(zhí)教《十里長(zhǎng)街送總理》這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想。當(dāng)學(xué)生的理解有了一定的基礎(chǔ)后，教師預(yù)設(shè)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：用課件再現(xiàn)當(dāng)年長(zhǎng)安街上人們送別總理的畫面。聽(tīng)著悲涼的音樂(lè)和教師悲傷的范讀聲音，學(xué)生仿佛置身在長(zhǎng)安街上，和人們一道在為自己敬愛(ài)的總理送行。不知不覺(jué)中，學(xué)生敬仰總理、愛(ài)戴總理、懷念總理的思想感情便油然而生。學(xué)生一旦有了這樣的感情基礎(chǔ)，何愁不能進(jìn)行感情朗讀呢？

借助課文中插圖的直觀功能，渲染情境。課文中的插圖對(duì)學(xué)生的朗讀也有一定的輔助作用，教師要充分利用好這一教學(xué)資源。在圖畫面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，容易進(jìn)入情境。我在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》一課，當(dāng)研讀作者描寫青年“忘我”的語(yǔ)段“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了?！睍r(shí)，我充分利用了文中的插圖來(lái)輔助教學(xué)。我緊緊抓住“贊嘆、議論”兩個(gè)中心詞，讓孩子們看著文中插圖，扮成各種人物來(lái)“贊嘆、議論”青年的畫技。因?yàn)椴鍒D清楚地再現(xiàn)了各種年齡段圍觀者的表情，孩子們一看插圖就能模仿畫中人對(duì)青年的精湛畫技進(jìn)行點(diǎn)贊，效果特別好。

模擬劇情，編演課本劇，渲染情境。朗讀的基礎(chǔ)是理解。讓學(xué)生編演課本劇，不僅能把教材內(nèi)容形成意象，同時(shí)還能很快地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》課文時(shí)，教師安排了讓學(xué)生“模擬劇情，編演課本劇”的一個(gè)環(huán)節(jié)。上課時(shí)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在編演的過(guò)程中，把自己當(dāng)成了有生命的“陶罐”和“鐵罐”，他們不僅僅只是在再現(xiàn)課文中的情境，而且是在進(jìn)行著心靈的對(duì)話：“傲慢”和“謙虛”并存，“驚喜”和“贊美”同在。學(xué)生們的對(duì)話是那樣地投入，那樣地深情。此時(shí)，根本就不需要教師再去講應(yīng)該怎樣讀了。

三、重視品讀，讓文字感動(dòng)學(xué)生

品讀感悟，就是讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析和理解，從而明確文章所要表達(dá)的思想，使讀者和作者之間產(chǎn)生情感共鳴。

在執(zhí)教《十里長(zhǎng)街送總理》課文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，因此，在體會(huì)作者的情感時(shí)，很自然的存在著一定的難度。即使有的學(xué)生理解到一些情感，那也只是停留在表面，無(wú)法真正走進(jìn)文本之中和作者產(chǎn)生情感的共鳴。這時(shí)，教師可用“品讀感悟法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)語(yǔ)句去體會(huì)人們對(duì)總理的無(wú)限愛(ài)戴之情。對(duì)文中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著?！边@句話如何理解，我問(wèn)學(xué)生：你怎樣理解句中的“焦急而又耐心”？一個(gè)孩子回答說(shuō)：“焦急”和“耐心”看起來(lái)是一對(duì)反義詞，是互相矛盾的。但假如文中只用“焦急”或者“耐心”的話，都無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)老奶奶此時(shí)的心情。另一個(gè)孩子說(shuō)：從句中的“滿頭銀發(fā)”不難看出老奶奶的年紀(jì)很大了，從她“雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)”中的“拄”和“靠”知道老奶奶實(shí)在是站不起了，感覺(jué)她似乎就要倒下了，所以她等得好“焦急”;可她又是那么迫切地想最后再看一眼自己敬愛(ài)的總理，因此還是那樣“耐心”地等待著。第三個(gè)孩子說(shuō)：“焦急而又耐心”這對(duì)看似相互矛盾的詞句中起到的作用可大了！作者讓它們倆巧妙地結(jié)合在一起，形象而生動(dòng)地表達(dá)出了老奶奶對(duì)總理的無(wú)限愛(ài)戴和敬佩的思想感情，這也正是作者自己所要表達(dá)的情感。孩子們理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)的感情之后，再朗讀文段非常投入，他們把所感受到的心靈的感動(dòng)訴諸于自己稚嫩的聲音，時(shí)而睜大眼睛，時(shí)而緊蹙眉頭。

語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句讀都是詩(shī)。作者的情感表達(dá)常常隱藏于文字深處。因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，讀懂、讀通、讀深，讓學(xué)生在品讀中感悟。