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        探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

        2021-10-14 23:37:32葉麗萍
        速讀·中旬 2021年10期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略

        葉麗萍

        ◆摘? 要:邏輯思維是指人對事物觀察、比較、分析、概括、判斷、推理的能力,在人才培養(yǎng)中占有重要地位。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要一環(huán),教師要有意識地按照新課標(biāo)要求,通過激發(fā)興趣、加強(qiáng)直觀認(rèn)識等方法,有針對性的對邏輯思維的各個方面進(jìn)行培養(yǎng),并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。基于此,本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)邏輯思維的策略展開探究,以期對教學(xué)過程實現(xiàn)優(yōu)化和提升。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);邏輯思維;培養(yǎng);策略

        盡管我國教育水平不斷提高,在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯中反映出來的學(xué)生思維能力卻沒有得到明顯提高。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)方法。單向教學(xué)模式限制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。因此,教師必須將數(shù)學(xué)的邏輯和實踐特征結(jié)合到科目中,并根據(jù)學(xué)生的實際情況,結(jié)合具體的課程內(nèi)容,開展更多訓(xùn)練輔助教學(xué),從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。

        1趣味性教學(xué)增強(qiáng)理解

        對于小學(xué)生,興趣是最核心的動力,有興趣的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生認(rèn)知和邏輯思維能力具有關(guān)鍵作用。教師充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后,能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地理解相關(guān)課程,積極投入思考探究活動。以長度單位的學(xué)習(xí)為例,在教授“毫米、厘米、分米”等長度單位時,學(xué)生往往只認(rèn)識尺子上的長度,實際應(yīng)用題中無法發(fā)散,課堂會陷入枯燥,甚至使學(xué)生喪失興趣,影響后面的學(xué)習(xí)。為讓學(xué)生更好理解和掌握其中的邏輯,可以針對小學(xué)生活潑好動、喜歡探索的特點,組織學(xué)生分小組測量教室中不同物體的長度,思考并討論用什么長單位更合適,還可以帶領(lǐng)學(xué)生對比同一物體采用不用長度單位時的不同效果,例如同桌兩人的身高差距可以精確到毫米,但是老師和同學(xué)的身高差距用厘米顯然更合適,通過探討現(xiàn)實生活中常見物體的長度,深入實踐,更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力,提高邏輯思維能力。

        2重視直覺和感性的作用

        小學(xué)生的未達(dá)到抽象思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期,但數(shù)學(xué)學(xué)歷又離不開抽象概念的思考,也就更需要邏輯思維能力的提升來鞏固理解。教師在課堂中可以充分利用教具和現(xiàn)有的多媒體資源,將抽象的概念化作具體的事物,加深學(xué)生的理解,可以為邏輯思維能力提升做好鋪墊。還是以長度單位的學(xué)習(xí)為例,學(xué)生很容易將長度理解為尺子上的一段段距離。教師可以拿課堂中出現(xiàn)的事物舉例,先讓學(xué)生掌握一個具體事物的長度,例如桌子的長度,繼而通過投影等教學(xué)工具,將已知物體(桌子等)與農(nóng)田、操場等不好測量的無圖作對比,幫助學(xué)生形成長度的概念。

        再如,在學(xué)習(xí)“圓”相關(guān)知識時,很多學(xué)生對圓的特點缺少理解,針對這一情況,教師可以在課堂上和學(xué)習(xí)共同完成“割圓術(shù)”,借助圓形紙片、直尺、線等工具來測量圓的直徑與周長,推理圓周長與直徑的關(guān)系,讓學(xué)生對“圓”這一概念形成清晰的認(rèn)知。

        3對邏輯思維展開針對性教學(xué)

        邏輯思維包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多方面,盡管都是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要兼顧的方面,但實際上不同的學(xué)生各有差異,同一學(xué)生的各個方面也發(fā)展不同,比如有的學(xué)生應(yīng)用題做得很好,但幾何題目卻一籌莫展,教師面對學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展不平衡這一問題時,要明確學(xué)生邏輯思維能力薄弱之處,對此展開針對性專項訓(xùn)練。例如,學(xué)生比較分析能力不足,可使用一題多解的教學(xué)方法,圍繞某一數(shù)學(xué)問題,帶領(lǐng)學(xué)生展開多種解題方法的探究,也可設(shè)置小組討論,合作分析最簡解題方法。

        小學(xué)低學(xué)段也要盡早讓學(xué)生形成有邏輯的思考。例如在講解乘除法運(yùn)算時,需要理解16÷4,首先引入之前學(xué)習(xí)的加減法概念,帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考,也加深對減法與除法之間關(guān)系的理解。這種訓(xùn)練既復(fù)習(xí)鞏固前面的知識,也能進(jìn)一步理解和掌握數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

        4堅持學(xué)以致用原則

        教學(xué)要與實際應(yīng)用結(jié)合,才能達(dá)到更好的效果,對于邏輯思維培養(yǎng)也是一樣的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)課本知識引入實際生活,從而鞏固邏輯思維能力培養(yǎng),保證連貫性。例如,在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分知識時,教師可以創(chuàng)設(shè)出購物的情景,讓學(xué)生把超市中的X.X元格式的價格表換一種形式說出來,課后作業(yè)中也可布置類似的練習(xí),例如測量身高,將XXX厘米換為1.XX米,通過這種形式讓學(xué)生養(yǎng)成分析推理的習(xí)慣,從數(shù)學(xué)課堂到日常生活,都可以得到邏輯思維能力的訓(xùn)練。

        5利用多媒體促進(jìn)數(shù)學(xué)抽象知識的形象化與表象化

        教師在數(shù)學(xué)課堂開展多媒體教學(xué)時,可以豐富學(xué)生的具體感官認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍,活潑好動,教師設(shè)計的多媒體內(nèi)容可以充分結(jié)合畫面和音效的生動性,使學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來,從而樂于去理解抽象的數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如在學(xué)習(xí)比一比的相關(guān)知識時,可以為了讓課堂可以展現(xiàn)出輕松的氛圍,可以給學(xué)生們展示游樂場的游樂設(shè)施,在生動的游戲項目上觀察哪個要高一些,什么設(shè)施矮一些,然后觀察一下哪個項目去玩的小朋友是比較多的,哪種排隊的人又相對少一些,利用貼近生活實際的舉例,讓同學(xué)們快速融入到課堂討論之中,也用新穎的方式,理解了如何用數(shù)學(xué)思維表示事物的數(shù)量。

        6結(jié)束語

        對于現(xiàn)代教育,培養(yǎng)邏輯思維能力,能夠為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解其他科目知識打下堅實基礎(chǔ)。教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,要注重直觀和感性認(rèn)識的培養(yǎng),由感性引導(dǎo)到邏輯,同時與學(xué)生積極溝通,傾聽和回答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,密切關(guān)注學(xué)生薄弱點,開展針對性教學(xué),同時也要讓數(shù)學(xué)進(jìn)入生活,讓學(xué)生學(xué)以致用,才算真正培養(yǎng)起邏輯思維能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊士永.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育,2019(23):64-65.

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