劉丹

◆摘? 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，從而進(jìn)一步落實立德樹人的根本任務(wù)。本文就高中地理教學(xué)中關(guān)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了簡單探討。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);優(yōu)勢;現(xiàn)狀;策略分析

隨著教育不斷的改革，高中階段的學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)生的考試成績，更重要的是學(xué)生的終身發(fā)展，地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生能正確去看待地理環(huán)境與人類活動之間的聯(lián)系，能用綜合的視角和空間-區(qū)域的視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)的知識和地理工具進(jìn)行地理實踐。

1地理學(xué)科核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在于教師需要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展情況，盡可能的適應(yīng)社會對人才的需求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心價值觀讓學(xué)生在課堂上掌握適應(yīng)社會發(fā)展的知識技能，并且教授符合時代價值觀的知識，為學(xué)生自身高尚品德塑造發(fā)揮作用。學(xué)生在認(rèn)識世界的過程中，地理核心素養(yǎng)能傳遞正確個人觀，運(yùn)用所學(xué)技能結(jié)合生活實際從獨特的角度開啟新世界的大門，結(jié)合地理空間思維，從地理環(huán)境的內(nèi)在邏輯上協(xié)調(diào)人地關(guān)系，綜合分析社會發(fā)展與地理環(huán)境改變的整體性，二者內(nèi)在聯(lián)系差異性能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。地理核心素養(yǎng)要求教師引導(dǎo)要注重學(xué)生的自主探究能力，將初步掌握的地理技術(shù)方法靈活運(yùn)用于各項知識體系，將其轉(zhuǎn)換為獨特地理學(xué)習(xí)邏輯，逐漸突出個體主體作用。重視學(xué)生們自身在課堂上的情感領(lǐng)域和問題分析能力，科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)積極課堂積極態(tài)度，樹立正確價值觀，把學(xué)習(xí)地理過程中的具體處理方法運(yùn)用到其他方面從而形成獨特的眼界。

2高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

2.1.地理教學(xué)中滲透人地協(xié)調(diào)觀念

地理學(xué)科需要正確傳達(dá)人地協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)理念，首先要知道人地關(guān)系的含義，這是指人類在與自然互動中產(chǎn)生的關(guān)系。其次，要正確表達(dá)人類對自然現(xiàn)象的觀察，人類活動與自然環(huán)境的生長適應(yīng)問題。人類在認(rèn)識自然過程中產(chǎn)生控制想法，通過改造和利用自然而提高人類適應(yīng)能力，也可以說自然環(huán)境與人類實踐息息相關(guān)。例如在《荒漠化的防治》課本中講到西北地區(qū)，讓學(xué)生尋找造成荒漠產(chǎn)生的因素及其產(chǎn)生危害，學(xué)習(xí)過程中，能夠明白到人類破壞環(huán)境的種種做法對荒漠產(chǎn)生的影響。教師可以在舉例西藏地處高原邊疆、自然環(huán)境非常惡劣，生態(tài)環(huán)境非常脆弱，人類發(fā)展與自然環(huán)境的相處過程很容易產(chǎn)生永久性破壞，教師可引導(dǎo)學(xué)生自身制定保護(hù)生態(tài)的方法，使其形成與自然和諧共生態(tài)度，提高地理人地關(guān)系協(xié)調(diào)素養(yǎng)。

2.2注重提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要教師重視圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)，在正確的方法指導(dǎo)下讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣，提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，重點強(qiáng)化圖與圖的結(jié)合。地理核心素養(yǎng)要求學(xué)生有良好的空間定位能力，根據(jù)課本知識展開空間想象，將抽象的線面點轉(zhuǎn)化為立體圖形從而獲取準(zhǔn)確信息，不斷提高學(xué)生圖表信息獲取能力。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平在實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖形發(fā)展需要，將指標(biāo)和方法運(yùn)用到地球表層圖形劃分上，將不同類型和功能的區(qū)域進(jìn)行劃分，通過區(qū)域間的差異對比連接地理要素，發(fā)揮其相互作用，根據(jù)區(qū)域間的聯(lián)系正確評判區(qū)域開發(fā)的條件，秉承持續(xù)發(fā)展理念促進(jìn)區(qū)域開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重視城鎮(zhèn)區(qū)域發(fā)展。

2.3發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力

提升學(xué)生去綜合思維能力主要有三方面，首先要發(fā)揮學(xué)生主體作用，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)教師要給予正確引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律層層漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)，積極調(diào)動自身主動的去學(xué)知識，教師需要站在學(xué)生角度，從其自身思維發(fā)展能力出發(fā)逐漸深入思考。其次，要注重地理綜合邏輯的思維框架，構(gòu)建適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的思維導(dǎo)圖體系。地理課堂要重視促進(jìn)思維能力發(fā)展的培養(yǎng)內(nèi)容，教師經(jīng)過認(rèn)真思考后選擇最恰當(dāng)?shù)恼n堂內(nèi)容充實學(xué)生思維頭腦，將自身知識與教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合，經(jīng)過地理研究組的考察后實施教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力分層次培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)模塊，地理核心素養(yǎng)可發(fā)揮引導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生綜合能力。另外，地理知識與課外實際息息相關(guān)，從日常中地理知識去完善學(xué)生思維能力，通過生活實踐獲取地理知識，認(rèn)真分析其形成的過程和原因，在生活實踐中驗證推理獲取深入研究知識體系，讓學(xué)生重視實踐過程，明白知識積累的重要性，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合水平。

2.4提高學(xué)生的地理實踐能力

地理實踐能力是核心素養(yǎng)形成的重要部分，根據(jù)課標(biāo)要求，地理課堂應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入實踐內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中感受真實的地理環(huán)境，領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)的魅力，從而迸發(fā)更加激烈的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在飽含求知欲的情況下參與地理教具的制作過程、探討地理時間問題、親手繪制地圖、通過地理課堂實踐和課外觀測展開地理調(diào)查，很多時候地理時間會受到場地限制，但可以通過場景模擬代替。地理實踐能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)提高在不同環(huán)境下的操作能力，在野外學(xué)生要熟練掌握各種地理工具的使用，能準(zhǔn)確掌握確定方位的方式，并且根據(jù)周圍地理環(huán)境描述地形地貌和植被生長情況。掌握地理知識保護(hù)自身安全，準(zhǔn)確判斷野外可能突發(fā)自然災(zāi)害的情況，趨利避害。根據(jù)自身掌握知識設(shè)計地理實踐方案，結(jié)合實際情況收集觀測數(shù)據(jù)，進(jìn)一步對野外地形進(jìn)行概括，完成知識理論推導(dǎo)分析地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因。另外，社會生活中的地理現(xiàn)象變化也與我們的生活息息相關(guān)，在分析其產(chǎn)生原因基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師之前可以互相交流，鼓勵人人參與城市環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展。

3結(jié)束語

高中地理素養(yǎng)的形成需要學(xué)生在自我認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)水平，重視思維能力鍛煉。課堂上充分尊重學(xué)生個人發(fā)展，突出學(xué)生主體責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)和去認(rèn)知能力上強(qiáng)化實踐能力，引導(dǎo)他們深入探究。教師結(jié)合自身教學(xué)能力分析地理學(xué)科需求，加強(qiáng)地理理解能力的引導(dǎo)，將核心素養(yǎng)滲透到各個學(xué)科，注重學(xué)生自身長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄧海林.關(guān)于高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)的探討[J].課程教育研究，2019（40）.