葉慧萍

◆摘? 要：在小學教育體系中，漢語是主要學科之一，漢語也是學習其他學科的基礎(chǔ)。在小學語文教育中提高學生的閱讀理解能力是全面的漢語學習和實踐的基礎(chǔ)，也是提高學生的漢語素養(yǎng)的重要工具。教師的目標不僅是提高學生的閱讀理解能力，而且還培訓他們提高他們的閱讀理解能力，以便他們了解他們的閱讀理解能力和方向。

◆關(guān)鍵詞：初級漢語;閱讀理解;培訓策略

小學語文教育側(cè)重于基礎(chǔ)知識教育，基礎(chǔ)知識也是學生閱讀理解的重要基礎(chǔ)。通過全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教育，我們可以幫助學生建立完整的基礎(chǔ)知識體系，同時促進他們的認知發(fā)展。

一、提高小學生語文閱讀的訓練方法

（一）選擇朗誦進行訓練

閱讀訓練不應盲目地增加閱讀理解量，這會增加學習負擔，厭倦學習，并產(chǎn)生相反的效果。因此，在教學過程中，教師可以通過加強培訓手段來進行指導，這不僅提高了教學的興趣，而且可以發(fā)揮更好的教學效果。例如，教師可以使用講座和閱讀材料進行培訓，教會學生更好地了解他們正在閱讀的內(nèi)容。閱讀訓練可以幫助學生更好地理解課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，故事的邏輯以及過程的核心思想。在準備過程中，學生首先需要熟悉課文的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解來組織課文的內(nèi)容，然后在演講過程中重復進行理解。在聽時，其他學生可以加深對課文的理解，也可以從閱讀理解中受益。

（二）選擇表演來進行訓練

在閱讀教學過程中，教師可以組織學生根據(jù)課文內(nèi)容編排劇本。在寫作和表演舞臺劇的過程中，學生可以更好地了解文章的故事結(jié)構(gòu)和人物特征，并了解和理解如何撰寫文章和故事的邏輯。發(fā)揮閱讀理解的作用。以“草船借箭”課文的教學為例，教師可以將課文結(jié)合成劇本。首先，學生需要分配角色并組織文本中的字母與相關(guān)字母的思想之間的關(guān)系。為了提高質(zhì)量和效率，有必要仔細分析文本的特征，并根據(jù)文本來加以理解，以便證明閱讀理解能力。教師還可以鼓勵學生根據(jù)閱讀理解來創(chuàng)作個性化的作品，并根據(jù)自己的理解進行演繹，以進一步提高他們的教學效果。

二、持續(xù)優(yōu)化小學語文閱讀教育的發(fā)展方向

（一）實施個性化教育

在閱讀理解的過程中，學習效果不可避免地會因?qū)W生的個體差異而有所不同。教師需要及時了解學生的學習情況，了解學生的閱讀興趣和閱讀需求，根據(jù)實際情況提供個性化的指導，促進學生的個人成長。這種類型的教學更具針對性和時間效率，使學生能夠獲得更全面，有效的指導和支持，并幫助他們提高閱讀理解力。統(tǒng)一的模塊化教學不能促進學生個性的發(fā)展，難以保證閱讀理解的有效性，也不能促進學生閱讀理解的發(fā)展。因此，教師需要根據(jù)學生的學習需求提供個性化的教育。

（二）堅持素質(zhì)教育的理念進行閱讀教育

在素質(zhì)教育的背景下，教師需要積極改變自己的教育觀念，不僅要注意知識的轉(zhuǎn)移，而且要注意學生能力的發(fā)展。在小學語文閱讀理解教育中，教師需要集中于發(fā)展學生閱讀理解為中心目標。同時，隨著學生閱讀能力的提高，他們應不斷調(diào)整教學策略，以確保始終滿足他們的閱讀理解訓練，并提高學生的閱讀理解能力。

（三）調(diào)動學生的閱讀思維

小學語文課本是最重要的閱讀材料。在設計閱讀材料時，教科書以主題單元的形式組織，適合教師開始小組閱讀教學。教師還可以添加課外閱讀材料，以允許學生結(jié)合學習操作進行課堂和課外閱讀。為學生提供更多閱讀感知的機會。教師使用多種媒體技術(shù)以更直觀的方式在學生面前展示更多閱讀材料，從而使學生能夠形成持續(xù)閱讀和思考能力。例如，《桂花雨》第九卷是有關(guān)鄉(xiāng)愁和鄉(xiāng)愁的文章。學生對本主題的內(nèi)容不是很敏感。老師在上課前為學生們做好準備工作。將進行一些快速的信息收集，找到這些詩，并準備在課堂上發(fā)表。學生做好相關(guān)的積累，例如“舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)”，老師要求學生結(jié)合“桂花”和“雨”的相關(guān)內(nèi)容，尤其是想家的情感。學生開始相對地閱讀，自然地進入了交流的互動部分。老師鼓勵學生們在想家的方向上收集詩歌內(nèi)容，為閱讀學習提供更多的資源信息，激發(fā)學生的熱情，并將閱讀學習帶到一個更好的地方。

（四）指導閱讀理解方法以提高學生的閱讀效率

沒有固定的教學方法，但最重要的是鋪平道路。閱讀指令也一樣。對于閱讀實踐，學生有不同的意見和認可。教師需要對此進行徹底的學術(shù)研究，對學生的閱讀和學習基礎(chǔ)充滿信心，并為學生提供更多支持。在不斷向?qū)W生更新學習方法的基礎(chǔ)上，為學習方法形成了全新的閱讀認知。教師應鼓勵學生探索最適合自己的一種學習方法?！秳ο蚝印钒齻€短篇小說。當大聲朗讀給學生時，老師會為學生分配一個講故事的任務，即選擇一個故事并講給所有人聽。用自己的話講故事，而不是根據(jù)故事講。聽說必須用自己的語言說的學生自然會感到困難。老師提供有關(guān)如何學習的指導。許多故事都有特定的開始，發(fā)展，高潮，結(jié)局和其他元素。從這個角度來看，您可以對一些關(guān)鍵字進行分類，并根據(jù)關(guān)鍵字開始講故事。學生遵循老師的指導進行某些操作，快速學習講故事的關(guān)鍵。這樣大多數(shù)學生在課堂中能夠成功完成敘述任務。

三、結(jié)論

在小學語文教學中，提高學生的閱讀理解能力是重要的內(nèi)容之一。在素質(zhì)教育理念的指導下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以學生閱讀理解能力的發(fā)展為中心，開展閱讀理解教育。教師需要科學地選擇閱讀訓練策略，以提高訓練效果并幫助學生提高閱讀理解力。這不僅關(guān)系到小學語文教育的質(zhì)量，而且也影響著學生未來的成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]朱江榮，范金宏，劉積華，桑桂潔.摘要策略和思維導圖對閱讀理解程度較低的小學生閱讀理解的影響[D].蘇州大學學報，2014.

[2]陸美星，曲冰，鄭春寧.混合學習環(huán)境下小學漢語項目學習對學生閱讀理解的影響研究[D].陜西師范大學，2018.