◆摘? 要：病理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，其在內(nèi)容有上比較豐富，能夠?yàn)樗颊虒W(xué)實(shí)施提供多樣性思政教學(xué)素材。進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)中，課程思政的實(shí)現(xiàn)，能夠促進(jìn)的學(xué)生良好品德形成，并對(duì)專業(yè)知識(shí)形成更清晰的認(rèn)識(shí)與理解。高職院校進(jìn)行病理學(xué)方面的課程思政教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)路徑的有效探索。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;病理學(xué);課程思政

思政教學(xué)是對(duì)學(xué)生展開思政教育時(shí)最為主要的渠道，傳統(tǒng)思想理念上，對(duì)于思政教學(xué)存在一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為思政教育主要通過(guò)思政課程實(shí)施，專業(yè)課程講授的內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)。在此情況下，思政課程和專業(yè)課程之間便出現(xiàn)相互脫節(jié)問(wèn)題。因此專業(yè)課程教學(xué)中也應(yīng)重視講授思政內(nèi)容，使學(xué)生從多方面提升自身思想素養(yǎng)[1]。

1病理學(xué)基本特點(diǎn)

對(duì)于病理學(xué)來(lái)講，需運(yùn)用肉眼細(xì)致觀察標(biāo)本，運(yùn)用顯微鏡仔細(xì)觀察疾病發(fā)生之后組織具體排列結(jié)構(gòu)和細(xì)胞實(shí)際形態(tài)，進(jìn)而將疾病發(fā)生與疾病發(fā)展描述出來(lái)，并針對(duì)病理過(guò)程進(jìn)行科學(xué)推理。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)講，普遍比較重視病理學(xué)，這一課程學(xué)分高，并且課時(shí)也比較長(zhǎng)[2]。在課程改革背景下，病理學(xué)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，會(huì)將單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，通過(guò)臨床病歷呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師講授的臨床病歷普遍比較感興趣。病理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也能將理論知識(shí)以比較清晰的方式呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的吸引程度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性往往比較高。

2高職院校"病理學(xué)"教學(xué)現(xiàn)狀

病理學(xué)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師未能實(shí)現(xiàn)課程思政，講授病理學(xué)時(shí)，主要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握。出現(xiàn)這一情況原因在于，首先，多數(shù)高職院校并不是十分重視思政教育，未能充分認(rèn)識(shí)到思政教育與專業(yè)教學(xué)之間進(jìn)行融合的積極作用，對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)、職業(yè)理念以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)有所忽視[3]。其次，講授病理學(xué)知識(shí)的教師對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)比較熟悉，在講授這一課程內(nèi)容時(shí)，主要側(cè)重學(xué)生知識(shí)、技能培養(yǎng)，對(duì)于思政知識(shí)的了解比較有限。同時(shí)部分教師存在這樣思想偏差，認(rèn)為思政教學(xué)需在思政課中進(jìn)行，病理學(xué)教學(xué)中不需將思政元素融入進(jìn)去。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致了課程難以和思政教育之間進(jìn)行有效融合，對(duì)于課程思政的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了極大影響與阻礙。

3高職院校"病理學(xué)"實(shí)現(xiàn)課程思政的重要意義

對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)講，他們多數(shù)心理尚未成熟，價(jià)值觀未能完全構(gòu)建，不免在生活中和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷茫感覺(jué)。同時(shí)部分學(xué)生未能對(duì)專業(yè)形成清晰認(rèn)識(shí)與理解，沒(méi)有明確自身需形成的職業(yè)操守與專業(yè)素養(yǎng)[4]。當(dāng)一些醫(yī)患關(guān)系新聞報(bào)道容易使學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，職業(yè)認(rèn)同感欠缺，嚴(yán)重情況下，可能會(huì)發(fā)生厭學(xué)問(wèn)題。通過(guò)課程思政實(shí)現(xiàn)，能夠使學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題得到一定程度改變。進(jìn)行課程思政過(guò)程中，可以向?qū)W生講授工匠精神、奉獻(xiàn)精神、病理故事等，針對(duì)病理學(xué)中蘊(yùn)含的德育因素進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)生活案例、臨床實(shí)例等展開思政教育。進(jìn)行案例選取過(guò)程中，盡量選擇具有關(guān)愛(ài)他人、合作精神的思政奠定，將病理學(xué)與思政充分結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生正確三觀形成，使其獲得更全面發(fā)展。

4高職院校"病理學(xué)"課程思政教學(xué)策略

4.1制定合理課程教學(xué)目標(biāo)

病理學(xué)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需在原本教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，將思政育人目標(biāo)融入進(jìn)去，使課程內(nèi)涵更為豐富，具體實(shí)施過(guò)程中，可以從這幾方面進(jìn)行：首先，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其形成科學(xué)、認(rèn)真的工作作風(fēng)[5]。其次，促進(jìn)學(xué)生正確三觀形成。再次，促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)與責(zé)任意識(shí)形成。最后，從用戶吧的學(xué)生良好狗能能力與協(xié)作能力形成，重視醫(yī)患關(guān)系。除此之外，需形成良好職業(yè)修養(yǎng)。

4.2課程內(nèi)容中融入思政內(nèi)容

在各個(gè)章節(jié)中，都可以將思政內(nèi)容融入進(jìn)去，進(jìn)而使課程思政在實(shí)施過(guò)程中獲得更明顯效果。學(xué)習(xí)組織的損傷與修復(fù)這部分內(nèi)容時(shí)，可以針對(duì)脂肪變性進(jìn)行重點(diǎn)講授，肝臟為脂肪變性常見(jiàn)臟器，在過(guò)量飲酒情況下，往往會(huì)導(dǎo)致脂肪肝。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成自律自強(qiáng)生活習(xí)慣，良好飲食習(xí)慣等。講授局部性血液循環(huán)障礙這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠了解到，在長(zhǎng)期臥床影響下，病人實(shí)際血流速度會(huì)有所減慢。在展開課程思政過(guò)程中，就需引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心病人，重視人為關(guān)懷體現(xiàn)。講授炎癥這部分知識(shí)時(shí)，講授切口感染時(shí)，可以向?qū)W生滲透無(wú)菌操作實(shí)施重要性，使學(xué)生形成工作中保持精益求精的態(tài)度[6]。在講授腫瘤這部分知識(shí)時(shí)，基于產(chǎn)生的病因，可以將三級(jí)預(yù)防相關(guān)概念引入進(jìn)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生形成風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。對(duì)于腫瘤來(lái)講，其疼痛主要是神經(jīng)源性疼痛，在面對(duì)腫瘤病人時(shí)，需具有人文關(guān)懷思想意識(shí)，形成愛(ài)崗敬業(yè)精神。講授心血管疾病知識(shí)時(shí)，需使學(xué)生了解高血壓和的精神長(zhǎng)期激動(dòng)、緊張、焦慮等聯(lián)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中需重視控制自身情緒，使自身精神壓力可以得到減輕，重視心理平衡。

4.3課程實(shí)踐中融入思政知識(shí)

在進(jìn)行課程實(shí)踐過(guò)程中，需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和思政課之間的結(jié)合。在講授尸體解剖這方面知識(shí)時(shí)，可以講授遺體捐獻(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行遺體捐獻(xiàn)的重要意義，認(rèn)識(shí)到救死扶傷的內(nèi)涵。面對(duì)大體標(biāo)本時(shí)，需做到輕拿輕放，在相同器官出現(xiàn)不同病變情況下，可以運(yùn)用比較方式進(jìn)行記憶，并和臨床之間進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生良好工作態(tài)度形成。在針對(duì)死亡病例進(jìn)行探討時(shí)，需將臨床中可能會(huì)出現(xiàn)的醫(yī)療糾紛引入進(jìn)來(lái)，促進(jìn)學(xué)生溝通能力與協(xié)調(diào)能力的提升。

4.4課程考核中結(jié)合思政內(nèi)容

對(duì)于病理學(xué)這一課程來(lái)講，進(jìn)行考核與評(píng)定時(shí)，主要包括三個(gè)部分，其中主要為實(shí)踐、理論、過(guò)程。在針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核時(shí)，需結(jié)合專業(yè)課程具體內(nèi)容在各個(gè)章節(jié)中進(jìn)行思政考核，進(jìn)而使學(xué)生能夠給予思政學(xué)習(xí)充分重視。展開過(guò)程性評(píng)價(jià)以及實(shí)踐考核過(guò)程中，需與學(xué)生實(shí)踐操作的是否能夠落到思政映射點(diǎn)之間結(jié)合，通過(guò)教師評(píng)價(jià)以及同學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成認(rèn)真態(tài)度，引導(dǎo)其提升自身溝通能力以及協(xié)作能力。

4.5構(gòu)建課程思政相關(guān)案例庫(kù)

在病理學(xué)的各個(gè)章節(jié)中涉及到的思政知識(shí)，可以將其制作成案例形式，然后形成相關(guān)案例庫(kù)，在正式講授這部分知識(shí)之前，可以將案例發(fā)給學(xué)生，這種方式的運(yùn)用，能夠轉(zhuǎn)變思政教育比較枯燥單調(diào)的狀態(tài)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更為生動(dòng)。同時(shí)這種方式的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生反復(fù)觀看提供便利，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻印象，進(jìn)而在潛移默化狀態(tài)下受到積極影響。如在教學(xué)中可以為學(xué)生融入比較真實(shí)的醫(yī)療糾紛案例，通過(guò)案例呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)︶t(yī)療糾紛形成正確認(rèn)識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方式處理。同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)強(qiáng)化醫(yī)患溝通，重視醫(yī)療安全意義，促進(jìn)醫(yī)療服務(wù)整體質(zhì)量的不斷提升。這在一定程度上能夠響應(yīng)十九大提出的健康中國(guó)思想戰(zhàn)略，使人們能夠獲得全方位服務(wù)，也能使醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)變得更優(yōu)質(zhì)與高效。

5結(jié)束語(yǔ)

總之，病理學(xué)展開教學(xué)時(shí)，需對(duì)各章節(jié)中的專業(yè)性知識(shí)深入研究，使其能夠和思政理論之間進(jìn)行有效融合，在此過(guò)程中，可以運(yùn)用案例方式為學(xué)生呈現(xiàn)，這種方式的運(yùn)用，能夠通過(guò)病理學(xué)課程使思政教育在實(shí)施過(guò)程中獲得更多素材與資源，也能使思政載體更為豐富，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化課程思政整體建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及道德修養(yǎng)的不斷提升，保證病理學(xué)實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)而使學(xué)生獲得更全面發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。

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作者簡(jiǎn)介

蕭赪（1976.09—），女，漢族，最高學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：病理學(xué)和病理學(xué)生理學(xué)