周莎

◆摘? 要：中華文化源遠流長，中國木質文化融合了我國傳統(tǒng)文化深厚的底蘊與內涵，這之中包含了我國的歷史變遷、生活習俗、古人智慧等等。幼師想借助與木文化相關的游戲加深幼兒的探究、學習興趣，就要有機地融合我國的傳統(tǒng)木質文化結構，為幼兒帶來有趣的游戲、學習課堂。對此同時，只有讓幼兒親身接觸到與木質文化相關的游戲，才能有效地激發(fā)幼兒的探索欲望，使幼兒在學習的過程中被木質文化悠久的歷史氣息與魅力所吸引。

◆關鍵詞：木質文化;幼兒探索;幼兒探究;學前教育

只有讓幼兒接觸到實物，幼兒的好奇心才能得到有效地激發(fā)。在這個過程中，教師應當為幼兒提供有趣的探索工具，有意識地引導幼兒，讓幼兒發(fā)現自然界、社會、生活中有趣的現象、事物等。我國的木文化經過歷史的洗滌，留下了古人的智慧與思想，是非常好的輔助幼兒進行探索與學習的工具，幼師應當設立符合幼兒身心發(fā)育特點的木質文化實踐課程，讓幼兒領略古人的創(chuàng)作思維，在探索中尋得傳統(tǒng)木質文化的智慧結晶。

一、借助木質文化輔助幼兒探究學習的意義

在幼兒成長的過程中，教育階段中所具備的生活化、游戲化、社會化，能夠讓幼兒在實踐中進行探索和學習，我國的木質文化擁有悠久的歷史，這其中有非物質文化遺產的榫卯結構、我國文明發(fā)展的里程碑木活字印刷術等等。為幼兒提供認識、接觸世界的機會，能夠讓幼兒直觀地感受到生活的神奇之處，幼師應當合理地將我國的木質文化融入到幼兒的學習中，讓幼兒在探索的過程中，了解我國的木質文化，領略古人的奇思妙想與思想意識，進行多角度、多方位的學習與探索。

二、以木質文化實現幼兒探究的有效策略

（一）帶領幼兒走進大自然，激發(fā)幼兒主動探索的欲望

幼師想要借助木質文化幫助幼兒更好地進行探究與學習，就要先帶領幼兒走進大自然，讓幼兒了解“木”的起源、習性等，在了解大自然的過程中，幼兒將會主動進行事物的探索與研究[1]。幼師可以帶領幼兒在校園中進行樹葉、樹枝的拾取，激發(fā)幼兒的好奇心。例如有的幼兒會提出問題“為什么梧桐樹的樹干光潔、挺直、分支較高，且有灰綠色的樹皮”等等。還有的幼兒會發(fā)現冬青樹葉油亮且濃綠，即便是冬天冬青樹的樹葉也是綠色。幼師可以讓幼兒自主選擇自己喜愛的樹木的樹葉、樹枝的拾取，在這個過程中，幼師要告訴幼兒不能掰斷樹枝、扯下樹葉，只能從掉落的枝葉中進行拾取。完成拾取后幼兒可以利用樹葉與樹枝進行手工、繪畫的創(chuàng)作，讓幼兒借助樹木的特性進行創(chuàng)作，幼師還可以為幼兒進行樹木知識的簡易科普，例如冬青一年四季都是綠色的，是由于冬青樹沒有明顯的落葉季節(jié)。如若沒有足量的樹枝與落葉，幼師還可以帶領學生利用紙張進行樹葉、樹枝的制作。通過讓幼兒接觸大自然，近距離的觀察樹木，培養(yǎng)幼兒的探索意識。

（二）借助木質文化，為幼兒搭建探索平臺

榫卯結構是我國古建筑中以木、磚、瓦為主的建筑形式，各構件之間的結合點以榫卯相吻合，構成富有彈性的堅實框架，榫卯結構的建筑能夠承受較大的重量荷載[2]。幼師可以借助多媒體進行輔助教學，為幼兒播放中國榫卯建筑動畫片類型的教學視頻，動畫片能吸引幼兒的課堂注意力，這種教學形式更貼合幼兒的學習需求。由于榫卯結構的建筑較為復雜，幼師可以為幼兒播放榫卯結構的簡易部件的組合視頻，通過為幼兒提供相應的教具，讓幼兒在觀看的過程中了解榫卯結構的原理，通過讓幼兒動手去做，加深幼兒對榫卯結構的了解與學習。觀看完視頻之后，幼師可以提出問題：“誰來說一說兩塊木頭和三塊木頭是怎么成為一塊木頭的呢？把兩、三塊木頭變成一塊木頭的意義是什么呀？”幼師要鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法，幼兒擁有許多天馬行空的想法，或許與知識點并不相關，但是幼師要表揚幼兒大膽的發(fā)言，再以有效地引導讓幼兒自己領略榫卯結構的知識點。因此，當幼師提出“兩、三塊木頭如何成為一塊”時，幼兒會說木頭被組合起來了，當幼師提出“將他們組合起來的意義是什么”時，幼兒或許說不出所以然，幼師可以給予幼兒有效的提示：“寶貝們都知道地震是很可怕的自然災害是不是呀，當地震來臨時大地會產生不同等級的震動，如果是一般的震動，玻璃硬糖的房子會伴隨著大地的震動而破碎，但是榫卯結構的建筑就像有彈性的軟糖房屋，是不會破裂的哦！所以，我們的古人是不是很聰明呀？”幼兒回答：“是。”幼師通過讓幼兒了解榫卯結構的建筑文化，讓幼兒動手進行簡易榫卯結構的組裝，這能讓幼兒領略到古人的建筑智慧。

（三）在木制文化中，強化幼兒的探索精神

木活字印刷術源自北宋，字模是木質的，依靠口訣延續(xù)至今，已有800多年的歷史，也是我國已知唯一保留至今并仍在使用的印刷技藝[3]。幼師為幼兒提供常用字的字模，例如，我是、喜歡、今天等字樣，通過為幼兒示范木活字印刷的步驟，激發(fā)幼兒的探索、動手興趣。教師為幼兒提供相應的印刷工具，并在黑板上寫下印刷的步驟，讓幼兒進行印刷與創(chuàng)作。例如幼兒在紙張上印出我是和喜歡等字樣，在紙張上空出相應距離的留白，當拓印的墨完全干后，幼兒可以在留白的位置寫上自己的姓名與愛好等。在帶領幼兒探索木質文化的實踐活動時，幼師不僅要為幼兒提供相應的活動工具，營造良好的學習氛圍，還應當引導幼兒在操作的過程中發(fā)現問題，通過思考解決問題，這促進幼兒主動地完成地完成了探索學習的目標。例如，有的幼兒在鋪紙的過程中移動了紙張，導致印出來的字不夠清晰，幼師可以以引導的形式，讓幼兒主動邀請其他幼兒給予自己幫助，完成印刷。

三、結束語

幼師通過借助木質文化激發(fā)幼兒的探究意識，需要讓幼兒切實的接觸到有效事物，激發(fā)幼兒的探索精神。幼師結合我國傳統(tǒng)木質文化的智慧結晶，為幼兒帶來知識、實踐相結合的探究活動課堂，通過讓幼兒學習榫卯結構、木活字印刷術，讓幼兒領悟古人的智慧結晶。在學習與實踐相結合的探索課堂中，幼兒的個人認知、視野、動手操作能力得到了不同程度的鍛煉與進步。

參考文獻

[1]樓彩虹.蘊涵在木質文化中的幼兒探究[J].新課程（教研版），2017，（011）：179-180.

[2]蔡方成.功能性游戲對傳統(tǒng)工藝文化傳播應用研究——以游戲《榫接卯和》為例[J].采寫編，2020，No.168（01）：166-169.

[3]陳添，邢加滿，吳清杰.瑞安木活字印刷工藝研究與應用設計[J].文學教育，2020，（014）：P.120-124.