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◆摘? 要：隨著社會信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)層面的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式步入了高中數(shù)學教學課堂，這種參與性、靈活性和主動性更強的教學手段的出現(xiàn)，極大的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學模式，拓展了教學陣地，激發(fā)了學生的自主學習意識和獨立思考意識，學生有了學習的主動權(quán)，其學習效率將會大幅度提升。在翻轉(zhuǎn)課堂下，微課同樣得到了廣泛運用，因而，如何基于微課構(gòu)建出高效的數(shù)學課堂，實現(xiàn)有效的數(shù)學微課設(shè)計，促使整體教學效率的提升，已成為數(shù)學教師面臨的主要問題。

◆關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學;微課;教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂下的微課教學更加傾向于學生的自主化、個性化學習，教師只起到一定的輔助和協(xié)同作用，通過學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏以及學習方式，讓學生在課前自主預(yù)習、課中協(xié)作探究、課后規(guī)劃學習內(nèi)容，全面提升學生的協(xié)作、獨立思考以及自主學習能力。然而就當下高中數(shù)學微課的設(shè)計情況來看，仍然存在一些問題，需要教師及時意識到這一問題，及時加以解決。

一、翻轉(zhuǎn)課堂下高中數(shù)學微課教學存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式依托于微課等視頻手段開展實施，然而這一學習模式具有較強的自主性、多樣性和靈活性，需要學生根據(jù)自身的學習水平和需求進行自主學習，對學生的自主學習提出了較高的要求，另外，學習過程由學生獨立完成，缺乏教師的直接監(jiān)督管理，只起到引導作用，需要學生具備較強的自主學習能力。如此一來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施中，一些求知欲、自控力和自學能力較強的學生會取得很好的學習效果，然而，當下高中學生普遍缺乏學習的主動性和自控力，對資料查詢、視頻學習缺乏科學規(guī)劃和明確目標，很難長期堅持。與此同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂下的微課教學更多的依賴于網(wǎng)絡(luò)，學生在學習過程非常容易受到網(wǎng)絡(luò)上各種信息的干擾，導致其不能集中注意，最終學習效率較低，學習效果也無法得到保證，小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用存在較大阻礙。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下高中數(shù)學的微課教學設(shè)計路徑

（一）預(yù)習環(huán)節(jié)的設(shè)計

教師需要在上課之前進行備課，準備好相應(yīng)的教學資源，根據(jù)教材內(nèi)容進行微課制作，在微課制作方面，必須要注重微課的情境性、趣味性及實用性，并把握以下三個要點內(nèi)容：知識腳本的編寫，相關(guān)資源的選擇，視頻的錄制等，首先根據(jù)教材知識點明確每一個步驟所需要的視頻素材和音頻素材，其次是搜集教學素材，并對其進行處理，讓其和教材內(nèi)容相契合，其主要包括視頻、音頻及圖片等。最后是視頻錄制，或者PPT設(shè)計，借助于錄屏軟件進行素材處理，并編制文字腳本。然后鼓勵學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行預(yù)習，有效掌握本堂課需要講解重點知識內(nèi)容。

（二）教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

課前預(yù)習只是進入實際教學的“熱身”階段，課堂教學環(huán)節(jié)才是重點，同樣也是微課應(yīng)用的關(guān)鍵。一般而言，學生在課前預(yù)習之后，會對課堂教學目標、教學內(nèi)容等都有了一個籠統(tǒng)的了解，能夠通過自主學習的方式掌握基礎(chǔ)知識，所以在此基礎(chǔ)上，數(shù)學教師就可以一筆帶過一些基礎(chǔ)知識講解。其次，然后再基于教材創(chuàng)設(shè)合作學習情境，讓學生進行自主探究，增大學生的學習空間。如在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，由于教學模式單一、枯燥，教師并不注重對學生的實踐探究，因此，教師要結(jié)合微課對學生進行問題探究，首先對學生展示課程知識點，讓學生觀看微課程，然后結(jié)合教材對重點知識進行探究，在此過程中，教師不再是主導者，而是引導者，對于自主探究過程中遇到的問題，學生可以當場詢問教師，教師給予指導，通過這樣一種分析問題、探究問題，讓學生在“微”實踐中逐步形成其探究的能力。例如“空間向量與立體幾何”的教學中，為讓學生能夠正確掌握空間向量及其運算、基本定理，并有效掌握空間向量與立體幾何的關(guān)系，需要教師基于微課進行發(fā)現(xiàn)問題-自主探究-嘗試指導-合作交流這一教學過程中，首先利用微視頻導入激發(fā)學生的探究欲望和求知欲望，在學生觀看微課之后提出本堂課的重點問題，讓學生循序漸進的掌握空間向量的運算方法，循序漸進、由淺入深，然后根據(jù)微課教案中的課程讓學生根據(jù)流程練習，并在課堂中詳細講解空間向量在立體幾何中的坐標表訴，再通過分類討論、數(shù)形結(jié)合，由特殊到一般，讓學生在自主論證過程中，深刻而全面的空間向量的性質(zhì)和運算方法。

（三）課后環(huán)節(jié)的設(shè)計

課后環(huán)節(jié)鞏固知識最好的方式就是通過微課線上學習模塊的建設(shè)，讓學生能夠根據(jù)課堂中存在的不足進行復(fù)習，即首先記錄下課堂中存在的不足，然后登陸微課學習平臺，反復(fù)觀看教師的視頻，針對性的對難以掌握的知識進行重點練習，形成記憶曲線，最終全面提升學生的數(shù)學學習效率。此外，為增強實效性，教師也可以進行作業(yè)布置，例如在“平面向量”的教學中，教師布置這樣一個課后作業(yè)：向量及向量符號的由來？向量的運算與圖形性質(zhì)之間的聯(lián)系？讓學生在課后自主查閱微課資源，深化學生的理解程度。最后，由于微課具備簡單易懂和高效便捷的特點，教師在課程結(jié)束后，可以將微課資源上傳至學習平臺，讓學生能夠在課后隨時觀看視頻，對于其存在的問題，可以反復(fù)觀看，直至全面理解為止。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂下的微課教學對傳統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方式進行了創(chuàng)新，為教學改革注入了新鮮力量。對于微課設(shè)計，在進行知識講解前，首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學生觀看微視頻提前預(yù)習，以便于學生更好的引導學生進入重點教學內(nèi)容。在課程教學中，教師要利用微課進行重難點知識講解，讓學生有效掌握主要內(nèi)容，而在課后，教師要適當布置相應(yīng)的課后作業(yè)，實現(xiàn)知識的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的微課教學模式對于高中數(shù)學教學效率十分適用

參考文獻

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