楊品

◆摘? 要：為了提高小學生的寫作意識和寫作水平，需要加強語文教學中看圖寫話能力的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新小學看圖寫話教學方法，培養(yǎng)小學生良好的寫作習慣。

◆關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話

一、小學低年級看圖寫話教學的重要性

看圖寫話是小學語文教學知識體系中重要的組成部分。在新課程改革下，小學語文寫作《教學大綱》由“作文教學”改為“實踐教學”。首先，看圖寫話形式靈活。看圖寫話是寫作的第一步，目的是讓學生體驗寫作從簡單到困難的學習過程，能夠激發(fā)小學生的創(chuàng)作靈感。對于小學生而言，語文作文有很多要求，如作文的格式、形式，作文的主題等。在這些限制下，小學生很難獲得所謂的寫作靈感。但是，看圖寫話不同。它沒有任何要求和限制，小學生可以充分感受到寫作的自由。其次，看圖寫話有助于加強小學生對寫作材料的積累。許多小學生對寫作的恐懼源于沒有什么可寫的內容。材料積累不足，導致思想空洞?？磮D寫話能夠引導小學生記錄自己的生活，并發(fā)現生活中的寫作材料，能夠提高小學生觀察事物和思考生活的能力。再次，看圖寫話包含對事物的詳細描述以及對個人見解和情感的表達，在一定程度上有助于鍛煉小學生的觀察能力和書面語言表達能力，能夠訓練并提高小學生的邏輯思維能力。

二、小學低年級看圖寫話教學存在的問題

受傳統(tǒng)教育的影響，小學語文作文教學方法仍處于落后狀態(tài)。盡管教育部門一直在倡導小學語文寫作教學的改革，但只有少數教師會在教學實踐中實施核心概念。教師在選擇圖片時無法有效地適應小學生的認知水平和心理特征，即小學生較難理解和分析教師提供的圖片內容。對于尚未完全掌握圖片閱讀和寫話技巧的學生來說，教師本應逐步提高圖片的難度，但部分教師忽略了這一教育規(guī)律。而且，教師沒有完全改變傳統(tǒng)的教學方法。盡管看圖寫話的形式有效地降低了教學內容的抽象性，但教學實踐中仍以單一的“灌輸式”教育為基礎。相對簡單和無聊的解釋不僅增加了教師的負擔，而且增加了學生理解的難度，部分小學生開始抗拒甚至害怕看圖寫話。

三、小學低年級語文看圖寫話教學策略分析

（一）創(chuàng)新教學方法

小學生具有性格活潑、想象力豐富的特點，而傳統(tǒng)的固定教學方法會使學生對看圖寫話失去興趣。小學語文教師應繼續(xù)創(chuàng)新和改革讀圖寫詞的教學方法。教師應改變對作文教學的態(tài)度，將自己置于引導學生寫作的指導位置，而不是強行向學生灌輸知識。教師可以使用多媒體或情景模擬方式進行教學。例如，教師可以組織學生一起觀看電影，然后讓學生即興表達對電影場景或圖畫的理解和看法。比如，學生是如何理解電影主角的行為的，從電影塑造的角色中獲得了什么樣的啟示等。這樣，可以逐漸激發(fā)學生的思維，使班上的每個學生都可以參與其中，以此培養(yǎng)學生對看圖寫話寫作的興趣。同時，教師在語文看圖寫話教學中要注重培養(yǎng)學生獨立探索和合作學習的能力。每個學生對文章都有不同的看法，不同思維的碰撞，能夠產生意想不到的教學效果。比如，當給學生提出看圖寫話要求后，教師可以引導學生之間進行合作，學習和討論如何根據圖片展示的內容正確合理地表達圖片內容和思想情感。當然，在合作與交流的過程中，學生也可以進行獨立思考和學習。

（二）引導學生學會觀察生活，提高觀察能力

良好習慣的形成通常會產生事半功倍的效果。小學生處于訓練和養(yǎng)成習慣的階段?？磮D寫話能力與日常生活中事物的觀察和感知密不可分，在教學實踐活動中，教師應指導學生對身旁的事物和生活進行細致的觀察，在提高學生看圖寫話能力的基礎上，促進小學生思想和情感體驗的升華?？磮D寫話的寫作主題和內容來源于生活。生活中的細節(jié)常?？梢苑从骋粋€人的觀察能力。不注重培養(yǎng)小學生的觀察能力，不利于培養(yǎng)學生的思想感知和升華能力。因此，在教學中，教師應采取實際行動指導學生如何進行觀察和思考。首先，教師應該指導學生學會觀察學習和生活中的細節(jié)。例如，看動畫片時的動畫細節(jié)等。其次，教師應該仔細觀察每個學生的學習與生活狀態(tài)。學生的情緒會在看圖寫話中得到充分的表達，可以幫助教師從看圖寫話寫作中看出學生近期的身心狀態(tài)。如果發(fā)現問題，可以及時與家長取得聯(lián)系，在幫助學生鞏固寫作基礎的同時，促進小學生的健康成長。

（三）設法拓展學生的素材渠道

語文教師應結合自身的實際教學經驗，設法拓展學生的素材渠道，提高學生的寫作能力。教師要鼓勵學生親近自然，感受自然，體會現實生活。只有這樣，才能進一步提高學生的綜合寫作素養(yǎng)，使他們能夠體驗自然萬物的生存和發(fā)展，隨時隨地記錄自己的感受和理解。只有這樣，學生才能有豐富的創(chuàng)作靈感，才能通過作文寫作進一步表達自己的真實感受。不僅如此，教師還可以帶領學生走進生活，在生活中捕捉素材，積累文化知識，克服作文內容虛假空洞的現象。此外，教師還應加強學生對詩歌的閱讀和朗誦，以便學生在寫作時能適當地引用詩歌中的詩句來表達內心的情感，并通過實踐經驗創(chuàng)造出出色的詩歌作品，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。通過拓展寫作素材，解決學生看圖寫話無話可說的問題。

（四）教師及時肯定地評價

寫作評估是語文看圖寫話教學的重要組成部分，是寫作指導的繼續(xù)和深化。在對學生作文寫話進行評價時，評估標準不應該是固定不變的，需要根據不同語文基礎的學生進行針對性的評價。主要以鼓勵為主，并巧妙地使用激勵性語言，根據寫作標準來指導學生，提高小學生的寫作和欣賞水平。每個小學生都渴望得到贊揚和肯定。因此，當學生進行看圖寫話訓練時，教師應鼓勵學生盡可能多地進行嘗試。只有進行寫作，學生才能夠意識到看圖寫話對語文學習的重要性，進而提高寫作的質量。此時，教師應對學生看圖寫話的習作進行客觀的評價和指導。同時，教師應善于運用優(yōu)秀的寫作材料，使學生從看圖寫話寫作中挖掘情感，建立正確的情感內涵，使學生在學習過程中感受語言的魅力。

四、結語

對于小學語文作文寫作來說，看圖寫話是培養(yǎng)學生書面語言表達能力的有力手段之一。因此，教師應充分利用看圖寫話教學方法，為學生提供更多的寫作素材，營造良好的寫作氛圍，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成堅持進行看圖寫話訓練的習慣，以提高小學語文寫作的質量和水平。

參考文獻

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