崔爽

◆摘? 要：興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力之一，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)積極性的主要內(nèi)因，一旦聽力障礙學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了興趣，就能產(chǎn)生遠遠不斷的學(xué)習(xí)欲望，深入體會語文學(xué)習(xí)的魅力。培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和聽力障礙學(xué)生的特點，采取多元化的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變知識傳輸?shù)耐緩?，有效發(fā)展聽力障礙學(xué)生的語文水平?；诖?，本文就聽力障礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)開展探究與分析。

◆關(guān)鍵詞：語文教學(xué);聽力障礙學(xué)生;興趣培養(yǎng)

聽力障礙學(xué)生主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等感知事物，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，贊科夫曾經(jīng)說過，“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機”，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語文教育領(lǐng)域的重要研究課題。作為聽力障礙學(xué)生的語文教師，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣入手，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究，養(yǎng)成自主探索意識和行為，從而有效提高語文學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)良好的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段聽力障礙學(xué)生語文教學(xué)的難點剖析

在深化和完善素質(zhì)教育教學(xué)體系的背景下，語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是近年來課程教學(xué)的重難點，特別是對于聽力障礙的學(xué)生來說，在語文教學(xué)活動中由于受到主觀因素和客觀因素的諸多影響，難以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的身心發(fā)展也受到一定程度的影響。目前，聽力障礙學(xué)生語文教學(xué)的困境主要有兩個方面，一方面由于教師受應(yīng)試教育理念影響嚴(yán)重，語文教學(xué)模式較為固化，無法靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，大大降低了聽力障礙學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的興趣程度;另一方面，學(xué)生主體的認(rèn)知存在障礙。作為語文教學(xué)活動的主體，聽力障礙學(xué)生對語文課程的認(rèn)識是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，但聽力障礙學(xué)生由于自身缺乏聽覺感知能力，在語文教學(xué)過程中不能聽懂課文中每一句話的內(nèi)涵，教學(xué)引導(dǎo)作用也不能最大限度地發(fā)揮，較難提高學(xué)生的語文水平。

二、聽力障礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對策

（一）形體激趣

聽力障礙學(xué)生的語文教師就像舞臺上的表演者，需要通過神態(tài)、肢體等向?qū)W生傳授知識，采用多種方法完成既定任務(wù)。聽力障礙學(xué)生往往用眼睛從人們的表情和身體姿勢中獲取信息，語文教師可以運用形體吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解《群鳥學(xué)藝》一課時，教師可以將課文內(nèi)容編成舞臺劇，組織聽力障礙學(xué)生進行表演。在表演過程中，學(xué)生借助形體學(xué)習(xí)了麻雀、烏鴉、燕子等筑巢技巧，還能夠運用面部表情進行表達，學(xué)會用眼睛觀察理解形象，增強日常交流能力，有利于聽力障礙學(xué)生對生活的理解。

（二）游戲激趣

心理學(xué)研究表明，聽力障礙學(xué)生各個方面的發(fā)展都缺乏一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，應(yīng)做充足的發(fā)展鋪墊。因此，在進行語文課程教學(xué)時，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，夯實學(xué)生的識字能力，采取新穎的教學(xué)形式，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)根據(jù)聽力障礙學(xué)生的年齡特點和實際情況，設(shè)計趣味性文字游戲，在有趣的環(huán)境中進行教學(xué)，激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到寓教于樂的成效。此外，事物的動態(tài)變化容易引起聽力障礙學(xué)生的注意，針對這一規(guī)律，教師可以以多媒體豐富多彩的畫面，誘導(dǎo)學(xué)生形成尋求知識的愿望。

例如，在講解“春”字時，教師可以利用多媒體展示“在陽光明媚、春意盎然的午后，學(xué)生們歡快追逐的畫面”，使聽力障礙學(xué)生仔細觀察思考，感受“春”的意象。然后，用學(xué)生們在陽光下玩耍的圖片，與漢字“春”建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將“春”分為“三”、“人”、“日”，總結(jié)指導(dǎo)書寫方法。最后，教師可以設(shè)計“找朋友”的游戲，教師展示偏旁為“辶”的卡片，引導(dǎo)學(xué)生拿著“關(guān)”、“不”、“日”、“卂”、“爪”等卡片，相互組合成新的漢字，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究讀音、寫法、含義等，充分激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以加深記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）想象激趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技巧，而在于啟發(fā)和激勵，這就要求教師探索如何抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探索知識奧秘，形成良好的終身發(fā)展意識。不同的學(xué)習(xí)方法取決于不同的教學(xué)風(fēng)格，只有教學(xué)方法的多樣性，才會使聽力障礙學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)改革的實踐目標(biāo)應(yīng)該是探索和創(chuàng)造高效課堂教學(xué)，使學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。在語文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生圍繞課文發(fā)散想象思維，拓展學(xué)生的想象空間。

例如，在講解《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邱少云的外貌和動作，想象一下邱少云整個身體被烈火包圍的情景，如果是你深陷敵人包圍和火海中，你會想到什么？這種引導(dǎo)可以使聽力障礙學(xué)生努力表達自己的想法，也能增強情感體驗。在教學(xué)中有效的引導(dǎo)想象，能夠發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)在樂趣，是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力的過程。

（四）情境激趣

聽力障礙學(xué)生抽象思維能力差，直接導(dǎo)致對語文知識的認(rèn)識存在局限性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過圖片、動畫等手段使教學(xué)內(nèi)容形象化，為學(xué)生營造多元化的學(xué)習(xí)情境，使靜態(tài)知識動態(tài)化、枯燥文字趣味化、抽象意境直觀化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使聽力障礙學(xué)生提高專注度，更加渴望自主探索課程內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為特殊教育的前沿，廣大教師應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教育中不斷探索教學(xué)模式，使學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)的樂趣。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓聽力障礙學(xué)生積極去體驗和探索，增強感知能力，彌補身心的缺陷，在語文學(xué)習(xí)過程中煥發(fā)出無限的活力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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