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        聽力障礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究

        2021-10-14 09:46:55崔爽
        速讀·下旬 2021年12期
        關(guān)鍵詞:興趣培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)

        崔爽

        ◆摘? 要:興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ?,是學(xué)生形成學(xué)習(xí)積極性的主要內(nèi)因,一旦聽力障礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣,就能產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的學(xué)習(xí)欲望,深入體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法有很多,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和聽力障礙學(xué)生的特點(diǎn),采取多元化的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變知識(shí)傳輸?shù)耐緩?,有效發(fā)展聽力障礙學(xué)生的語(yǔ)文水平?;诖?,本文就聽力障礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)開展探究與分析。

        ◆關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);聽力障礙學(xué)生;興趣培養(yǎng)

        聽力障礙學(xué)生主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等感知事物,蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過,“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”,贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過,“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”,因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文教育領(lǐng)域的重要研究課題。作為聽力障礙學(xué)生的語(yǔ)文教師,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣入手,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究,養(yǎng)成自主探索意識(shí)和行為,從而有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

        一、現(xiàn)階段聽力障礙學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)剖析

        在深化和完善素質(zhì)教育教學(xué)體系的背景下,語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是近年來(lái)課程教學(xué)的重難點(diǎn),特別是對(duì)于聽力障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中由于受到主觀因素和客觀因素的諸多影響,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的身心發(fā)展也受到一定程度的影響。目前,聽力障礙學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的困境主要有兩個(gè)方面,一方面由于教師受應(yīng)試教育理念影響嚴(yán)重,語(yǔ)文教學(xué)模式較為固化,無(wú)法靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)手段,大大降低了聽力障礙學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣程度;另一方面,學(xué)生主體的認(rèn)知存在障礙。作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體,聽力障礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素,但聽力障礙學(xué)生由于自身缺乏聽覺感知能力,在語(yǔ)文教學(xué)過程中不能聽懂課文中每一句話的內(nèi)涵,教學(xué)引導(dǎo)作用也不能最大限度地發(fā)揮,較難提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

        二、聽力障礙學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)策

        (一)形體激趣

        聽力障礙學(xué)生的語(yǔ)文教師就像舞臺(tái)上的表演者,需要通過神態(tài)、肢體等向?qū)W生傳授知識(shí),采用多種方法完成既定任務(wù)。聽力障礙學(xué)生往往用眼睛從人們的表情和身體姿勢(shì)中獲取信息,語(yǔ)文教師可以運(yùn)用形體吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        例如,在講解《群鳥學(xué)藝》一課時(shí),教師可以將課文內(nèi)容編成舞臺(tái)劇,組織聽力障礙學(xué)生進(jìn)行表演。在表演過程中,學(xué)生借助形體學(xué)習(xí)了麻雀、烏鴉、燕子等筑巢技巧,還能夠運(yùn)用面部表情進(jìn)行表達(dá),學(xué)會(huì)用眼睛觀察理解形象,增強(qiáng)日常交流能力,有利于聽力障礙學(xué)生對(duì)生活的理解。

        (二)游戲激趣

        心理學(xué)研究表明,聽力障礙學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展都缺乏一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性,應(yīng)做充足的發(fā)展鋪墊。因此,在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí),教師應(yīng)重視基礎(chǔ)內(nèi)容的講解,夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字能力,采取新穎的教學(xué)形式,把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中,語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)聽力障礙學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況,設(shè)計(jì)趣味性文字游戲,在有趣的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到寓教于樂的成效。此外,事物的動(dòng)態(tài)變化容易引起聽力障礙學(xué)生的注意,針對(duì)這一規(guī)律,教師可以以多媒體豐富多彩的畫面,誘導(dǎo)學(xué)生形成尋求知識(shí)的愿望。

        例如,在講解“春”字時(shí),教師可以利用多媒體展示“在陽(yáng)光明媚、春意盎然的午后,學(xué)生們歡快追逐的畫面”,使聽力障礙學(xué)生仔細(xì)觀察思考,感受“春”的意象。然后,用學(xué)生們?cè)陉?yáng)光下玩耍的圖片,與漢字“春”建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生將“春”分為“三”、“人”、“日”,總結(jié)指導(dǎo)書寫方法。最后,教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲,教師展示偏旁為“辶”的卡片,引導(dǎo)學(xué)生拿著“關(guān)”、“不”、“日”、“卂”、“爪”等卡片,相互組合成新的漢字,再引導(dǎo)學(xué)生合作探究讀音、寫法、含義等,充分激發(fā)聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且可以加深記憶,提高教學(xué)質(zhì)量。

        (三)想象激趣

        教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技巧,而在于啟發(fā)和激勵(lì),這就要求教師探索如何抓住學(xué)生的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)奧秘,形成良好的終身發(fā)展意識(shí)。不同的學(xué)習(xí)方法取決于不同的教學(xué)風(fēng)格,只有教學(xué)方法的多樣性,才會(huì)使聽力障礙學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)該是探索和創(chuàng)造高效課堂教學(xué),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)聽力障礙學(xué)生圍繞課文發(fā)散想象思維,拓展學(xué)生的想象空間。

        例如,在講解《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)邱少云的外貌和動(dòng)作,想象一下邱少云整個(gè)身體被烈火包圍的情景,如果是你深陷敵人包圍和火海中,你會(huì)想到什么?這種引導(dǎo)可以使聽力障礙學(xué)生努力表達(dá)自己的想法,也能增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在教學(xué)中有效的引導(dǎo)想象,能夠發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的內(nèi)在樂趣,是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力的過程。

        (四)情境激趣

        聽力障礙學(xué)生抽象思維能力差,直接導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在局限性。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)通過圖片、動(dòng)畫等手段使教學(xué)內(nèi)容形象化,為學(xué)生營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)情境,使靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、枯燥文字趣味化、抽象意境直觀化,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使聽力障礙學(xué)生提高專注度,更加渴望自主探索課程內(nèi)容。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,作為特殊教育的前沿,廣大教師應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教育中不斷探索教學(xué)模式,使學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)的樂趣。在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師應(yīng)該讓聽力障礙學(xué)生積極去體驗(yàn)和探索,增強(qiáng)感知能力,彌補(bǔ)身心的缺陷,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中煥發(fā)出無(wú)限的活力,為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]鄧楠.多媒體技術(shù)在聽力障礙語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2019(5):146.

        [3]王曉霞.淺談情境教學(xué)在聾生語(yǔ)文教學(xué)過程中的運(yùn)用[J].新課程·上旬,2019(10):148.

        [4]楊小娟.初中聽障學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升策略[J].新教育時(shí)代電子雜志(學(xué)生版),2018(10):185.

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