謝小平

◆摘? 要：初中地理是一門基礎(chǔ)的、實踐性很強的學(xué)科，能夠有效幫助初中生對我國的地質(zhì)、地貌、國家資源分布等地理知識有全面深入的了解和正確的認(rèn)識。目前，多元地理智能教學(xué)理論已廣泛應(yīng)用于我國初中重點學(xué)科的教學(xué)中，對教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。多元智能教學(xué)理論及其實際應(yīng)用研究方法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以深入探討和分析。希望本文能為廣大初中地理教學(xué)人員提供有效的參考和建議。

◆關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中地理教學(xué);分析

20世紀(jì)80年代，來自美國的心理學(xué)家加德納首次成功地提出了多元化智能教育理論。這一理論的出現(xiàn)，立即掀起了推動世界各國文化教育教學(xué)文化改革的浪潮，為中國教育文化工作的改革注入了新鮮的文化元素，成為中國傳統(tǒng)文化教育走向新發(fā)展時代文化教育改革的重要切入點。近年來，多元化智能教育理論在我國各省市地區(qū)的高等教育教學(xué)工作中得到廣泛傳播和應(yīng)用，并發(fā)展成為推動我國教育教學(xué)體制改革的主要政策導(dǎo)向輿論理念。

一、多元智能理論的概況

我們認(rèn)為多元主義中的智能思維理論是：每個人都有多種思維智能，每個人都希望有優(yōu)勢和弱勢的思維智能，一個方面必須有認(rèn)知潛力和思維天賦。這種智力理論可以推廣應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域，并且可以充分理解，因為每個學(xué)生都希望擁有不同的智力，表明他可以成為一個獨特的人類個體。在我國教育智力多元化發(fā)展理論的指導(dǎo)下，教育智力改革科學(xué)發(fā)展的基本理念之一是充分重視并不斷挖掘?qū)W生個體智力在各個階段的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢，以滿足學(xué)生在各個階段不同的個體智力發(fā)展模式的需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的有效均衡發(fā)展。在這種多元化的智能教育理論中，傳統(tǒng)智能教育理念定義的智力較差的學(xué)生，通常是沒有邏輯表達(dá)智能或語言表達(dá)智能的普通學(xué)生，潛能有限，不能得到充分全面的發(fā)展和及時有效的發(fā)揮。據(jù)調(diào)查，這些學(xué)生其他身體智力的綜合發(fā)展相對較好，甚至達(dá)到了優(yōu)秀學(xué)生的水平。多元化綜合智能教育理論也明確指出，每個學(xué)生都應(yīng)該是優(yōu)秀的。在提高學(xué)生的智能水平上，不僅存在智能類型不同的問題。教師自然需要為每個學(xué)生創(chuàng)造和諧、輕松愉快的智能學(xué)習(xí)和生活氛圍，為促進(jìn)學(xué)生綜合心理智能的均衡發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)條件，增強每個學(xué)生的智能自信，從而實現(xiàn)每個學(xué)生潛能的全面發(fā)展。

二、多元智能理論在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.針對學(xué)校的所有學(xué)生，靈活運用各種課堂教學(xué)方法

鑒于初中生在后期逐漸形成的地理抽象思維表達(dá)能力和較強的自我綜合發(fā)展能力意識，教師不僅要高度重視地理視覺形象材料使用的具體演示和操作，還需要通過觀察、分析、比較和概括，運用各種以邏輯思維為重點的地理學(xué)習(xí)實踐活動，使初中生學(xué)會將其邏輯推理與直觀形象推理相結(jié)合，正確理解運用地理觀察事物和直觀現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。在地理教學(xué)實踐過程中，所有教師都應(yīng)組織和安排實地地理觀察和實地調(diào)查、收集、整理和分析與虛擬地理相關(guān)的信息技術(shù)材料等實踐活動。例如，地理實驗班培養(yǎng)學(xué)生具有地理智能自我意識、博物學(xué)家智能意識和較高的人際智能綜合發(fā)展能力三個特點。它可以在多層次的師生之間進(jìn)行自主合作探究，在師生之間選擇自主選擇的合作探究學(xué)習(xí)實踐活動，讓所有學(xué)生都能體驗到自主探索和應(yīng)用地理知識的過程，體驗到學(xué)習(xí)虛擬地理的成功感和樂趣。提高他們的理論信心和實踐能力，積極應(yīng)用地理知識研究和解決虛擬現(xiàn)實地理世界中的各種地理技術(shù)問題，增強學(xué)習(xí)過程中的主動性。再例如，在學(xué)習(xí)湘教版初中地理的《中國的自然環(huán)境》的時候，教師可以統(tǒng)計一下班里的學(xué)生都來自哪些地方，讓這些學(xué)生針對自己的家鄉(xiāng)說說自己家鄉(xiāng)的環(huán)境特點，比如氣候、地勢、人口密度等等，根據(jù)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的了解學(xué)習(xí)地理。

2.充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，注重發(fā)展學(xué)生的空間智能

地理學(xué)本身就是研究自然地理空間環(huán)境以及人類自然活動與社會地理空間環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。它有兩個顯著的科學(xué)特征。第一個是科學(xué)的綜合性，從整體上反映人類自然客觀地理世界中的地理空間環(huán)境。第二是客觀區(qū)域性。任何自然和社會的理現(xiàn)象都需要實施并達(dá)到一定的客觀地理空間。整體性和綜合性教學(xué)是區(qū)別于其他教育學(xué)科的最本質(zhì)的教學(xué)特征，也是我國地理教育學(xué)科的重要核心教學(xué)內(nèi)涵之一。地理現(xiàn)象的發(fā)展是一個過程，它要求初中生具備現(xiàn)象的空間想象和發(fā)展變化的空間想象，才能正確理解地理的基本概念和科學(xué)原理。因此，可以說地理空間思維能力是地理學(xué)中一種獨特的思維方式，多元智能與之對應(yīng)的學(xué)生空間智能的強弱成為學(xué)生形成地理概念、理解地理原理、解決地理問題的最關(guān)鍵的促進(jìn)或限制因素。發(fā)展學(xué)生的空間智能應(yīng)該是初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。例如：在學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)和西北地區(qū)》的時候，教師可以用ppt給學(xué)生播放一些青藏地區(qū)和西北地區(qū)的地勢圖片，讓學(xué)生更直觀的看到這些地區(qū)的地勢樣貌。讓學(xué)生根據(jù)直觀的圖片了解課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)地理知識。

3.學(xué)生的空間智能發(fā)展作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效的參考標(biāo)準(zhǔn)之一

地理學(xué)還是一門理論實踐性很強的學(xué)科。新教材課程作為檢驗學(xué)生地理實踐性本科學(xué)習(xí)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，不僅要看學(xué)生記住了多少關(guān)于地理的名字，還要關(guān)注學(xué)生能否充分利用地理知識、科學(xué)技能和邏輯思維能力，有效解決實際社會生活中的地理問題。一個初中生，在二維空間的準(zhǔn)確視覺感知和具體表達(dá)能力、三維空間的準(zhǔn)確思維能力、對空間線、形狀、結(jié)構(gòu)、顏色和其他空間物體之間關(guān)系的準(zhǔn)確處理和分析能力等諸多方面都沒有進(jìn)步，不能很好地利用地圖確定行走路線和把握方向，很難建立起清晰的地理空間概念。因此，學(xué)生地理空間綜合智能的發(fā)展水平可以作為衡量學(xué)生從事地理本科學(xué)習(xí)活動的有效性，檢驗學(xué)生是否真正理解地理知識的重要參考尺度。

三、結(jié)語

將這種多元化的智能教學(xué)理論融入我國初中地理教學(xué)，是我國初中地理教學(xué)改革的重要進(jìn)展，為我國初中地理教學(xué)改革注入了新的發(fā)展思路。多元化綜合智能體育理論的發(fā)展要求中學(xué)地理體育教學(xué)不僅要局限于直接傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能，還需要引導(dǎo)和不斷探索地理學(xué)生不同的綜合能力需求。地理教學(xué)教師應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)生不同的個性特征和綜合學(xué)習(xí)與實踐能力，選擇不同的地理教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新和豐富地理教學(xué)內(nèi)容和方法，以促進(jìn)地理學(xué)生綜合智力的多樣化和均衡發(fā)展，實現(xiàn)新師范時代地理教育的根本發(fā)展目標(biāo)。

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