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        如何提升小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

        2021-10-14 09:07:36高治芳
        速讀·中旬 2021年12期
        關(guān)鍵詞:提升策略閱讀能力小學(xué)語(yǔ)文

        高治芳

        ◆摘? 要:新課程的改革已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出了更新、更高的要求,倡導(dǎo)教師改變以往單調(diào)、死板的教學(xué)手段,不僅要向?qū)W生講授語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)如字詞知識(shí)、段落講解等,更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力,使他們通過(guò)課堂上的練習(xí)來(lái)掌握閱讀這項(xiàng)關(guān)鍵技能,從而才能為今后更高層次的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊。因此,作為教師必須不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法,通過(guò)多樣的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的探究熱情,使他們?nèi)σ愿暗赝度氲介喿x活動(dòng)中去,從而才能提高閱讀的實(shí)際效率。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);閱讀能力;提升策略

        在當(dāng)前的教學(xué)中還是有一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛的,他們?cè)谡n堂上采取著比較專制和死板的方法,比如為了追求學(xué)生獲得語(yǔ)文高分所以向他們講授陳述性的知識(shí),要求學(xué)生抄寫或死記硬背等,這都磨滅了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的熱情,不利于促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步形成與發(fā)展,久而久之,甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種消極、抵觸的情緒。因此,為了扭轉(zhuǎn)這種不良的局面,教師必須從教學(xué)手段入手,做出極大的改變,同時(shí)要當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者,為學(xué)生留出獨(dú)立思考、自主閱讀的時(shí)間,使他們成為閱讀的中心,從而才能促進(jìn)學(xué)生閱讀力得到有效的發(fā)展。

        一、創(chuàng)新文本導(dǎo)入的方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        導(dǎo)入是一節(jié)閱讀課中不可缺少的一個(gè)首要任務(wù),要想保證接下來(lái)的閱讀教學(xué)有一個(gè)較高的效率,教師就要在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新,通過(guò)多樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在初始環(huán)節(jié)就對(duì)閱讀文本產(chǎn)生一個(gè)較高的探索熱情,比如圖片、動(dòng)畫、音頻等,既可以給學(xué)生的視聽(tīng)感官帶去較強(qiáng)的沖擊,吸引他們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)注,也有利于讓學(xué)生產(chǎn)生“我想要了解更多”的學(xué)習(xí)傾向,從而帶著較大的興趣投入到對(duì)課文的閱讀、探究中去,有利于使他們進(jìn)入專注、高效的閱讀狀態(tài)。因此,教師要通過(guò)創(chuàng)新文本導(dǎo)入的方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生內(nèi)部的閱讀興趣,這樣才能邁出提高閱讀課效率的第一步。

        例如,在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?!愤@一課文時(shí),教師在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒(méi)有采取單純“口授”的形式,而是選擇利用現(xiàn)有的多媒體為學(xué)生播放了一段在課前精心從網(wǎng)絡(luò)上下載的《精衛(wèi)填?!穭?dòng)畫片片段,以此來(lái)給學(xué)生的視覺(jué)帶去刺激,將他們的注意力、精力以及思維力都集中在動(dòng)畫上,有利于提高他們的關(guān)注度。通過(guò)觀看簡(jiǎn)短的動(dòng)畫視頻學(xué)生可以初步了解到精衛(wèi)是一個(gè)怎樣的形象,同時(shí)掌握故事的大概,并產(chǎn)生“我想知道更多”的欲望,從而激發(fā)他們的內(nèi)部興趣,讓學(xué)生帶著好奇對(duì)課文展開(kāi)專注的閱讀。

        二、設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn),鍛煉學(xué)生的閱讀思維

        有些教師只顧著向?qū)W生講解課文,卻忽略了設(shè)置啟發(fā)性的提問(wèn),這樣就會(huì)讓學(xué)生淪為知識(shí)的接受容器,而他們的個(gè)人思維卻得不到相應(yīng)的鍛煉,不利于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此,教師要在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力來(lái)設(shè)計(jì)有效的、難度適中的問(wèn)題,通過(guò)提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的大腦思維,使他們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)之下通過(guò)自己的能力對(duì)文本展開(kāi)分析、判斷,最終獲得一個(gè)正確的認(rèn)知,掌握到課文的深刻含義,在此過(guò)程中可以有效地鍛煉小學(xué)生的閱讀思維,同時(shí)使其掌握文中的要點(diǎn)內(nèi)容。

        例如,在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這一課文時(shí),教師先引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā),想一想為什么要來(lái)學(xué)校上學(xué),又是為了什么讀書的,以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)想法,比如有的學(xué)生說(shuō)上學(xué)可以有個(gè)好工作、不用像父母一樣種地;還有的學(xué)生說(shuō)上學(xué)是為了掙錢等等。對(duì)此,教師及時(shí)地引出另一個(gè)人上學(xué)的目的,告訴他們有一個(gè)人上學(xué)不是為了工作、也不是為了錢,而是為了國(guó)家,以此來(lái)激起學(xué)生的好奇心理,讓他們對(duì)比周總理的目的和自己的目的,從而更加清晰地掌握周總理心中沒(méi)有光顧著自己的利益,而是關(guān)心著整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)有利于激活學(xué)生的閱讀思維。

        三、營(yíng)造豐富的文本情境,提高學(xué)生的閱讀技能

        教師要注重對(duì)文本情境的營(yíng)造,這樣做的目的是為了將以往枯燥、沉悶的閱讀課堂變得“活”起來(lái),從而使學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)逐漸上升到一個(gè)最佳的境界,有利于讓學(xué)生沉浸在文本的閱讀之中,同時(shí)與文本情感相似的情境更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知和感悟,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的吸收、理解有著不容小覷的促進(jìn)作用,使他們掌握一定的文本感悟力。因此,教師要將學(xué)生置于豐富的文本情境中,使學(xué)生進(jìn)一步感受到文字所描述的事物或者是景物,讓他們的想象力在不知不覺(jué)中迸發(fā)出來(lái),從而深切的感知文本中的畫面,有利于提高小學(xué)生的閱讀技能,加深對(duì)課文的領(lǐng)悟。

        例如,在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課文時(shí),教師就利用投影儀向?qū)W生展示了圖畫,將學(xué)生置于圖畫情境中,使學(xué)生看到文中所描述的潮漲潮落的畫面,再加上小學(xué)生自己本身就有的較強(qiáng)的想象力,更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。此外,教師還引領(lǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)分享觀看圖畫的感悟,比如有的學(xué)生說(shuō)第三幅圖讓他想起了文中的“浪潮越來(lái)越近……山崩地裂……顫動(dòng)起來(lái)”這句話,有一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)構(gòu)建與文本相似的情境,有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文畫面的感悟,使學(xué)生感知課文對(duì)景色的描寫,從而提高其文本想象力、感悟力等多種技能。

        綜上所述,身為語(yǔ)文教師必須遵循新課改所提出來(lái)的要求,不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)的方式,充分地依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況、原有的認(rèn)知水平以及興趣特點(diǎn),來(lái)開(kāi)展一系列行之有效的閱讀活動(dòng),通過(guò)多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)激起學(xué)生對(duì)閱讀文本的熱情,使他們產(chǎn)生“我想要知道更多”的心理傾向;通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生個(gè)人的閱讀思維,使他們通過(guò)自己的大腦思維來(lái)獲取文本的主要內(nèi)容;通過(guò)營(yíng)造特定的情境來(lái)讓學(xué)生全方位品度文本,使他們的閱讀技能得到相應(yīng)的鍛煉,最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步形成與發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉翠萍,吳佳欣,韓振華.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策研究[J].才智,2019(29):22.

        [2]姜海萍.試談小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015(11):60.

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