高治芳

◆摘? 要：新課程的改革已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作出了更新、更高的要求，倡導(dǎo)教師改變以往單調(diào)、死板的教學(xué)手段，不僅要向?qū)W生講授語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)如字詞知識(shí)、段落講解等，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力，使他們通過(guò)課堂上的練習(xí)來(lái)掌握閱讀這項(xiàng)關(guān)鍵技能，從而才能為今后更高層次的學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的鋪墊。因此，作為教師必須不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，通過(guò)多樣的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的探究熱情，使他們?nèi)σ愿暗赝度氲介喿x活動(dòng)中去，從而才能提高閱讀的實(shí)際效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);閱讀能力;提升策略

在當(dāng)前的教學(xué)中還是有一些教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛的，他們?cè)谡n堂上采取著比較專制和死板的方法，比如為了追求學(xué)生獲得語(yǔ)文高分所以向他們講授陳述性的知識(shí)，要求學(xué)生抄寫或死記硬背等，這都磨滅了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的熱情，不利于促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步形成與發(fā)展，久而久之，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種消極、抵觸的情緒。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種不良的局面，教師必須從教學(xué)手段入手，做出極大的改變，同時(shí)要當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者，為學(xué)生留出獨(dú)立思考、自主閱讀的時(shí)間，使他們成為閱讀的中心，從而才能促進(jìn)學(xué)生閱讀力得到有效的發(fā)展。

一、創(chuàng)新文本導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

導(dǎo)入是一節(jié)閱讀課中不可缺少的一個(gè)首要任務(wù)，要想保證接下來(lái)的閱讀教學(xué)有一個(gè)較高的效率，教師就要在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多樣的導(dǎo)入讓學(xué)生在初始環(huán)節(jié)就對(duì)閱讀文本產(chǎn)生一個(gè)較高的探索熱情，比如圖片、動(dòng)畫、音頻等，既可以給學(xué)生的視聽(tīng)感官帶去較強(qiáng)的沖擊，吸引他們對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)注，也有利于讓學(xué)生產(chǎn)生“我想要了解更多”的學(xué)習(xí)傾向，從而帶著較大的興趣投入到對(duì)課文的閱讀、探究中去，有利于使他們進(jìn)入專注、高效的閱讀狀態(tài)。因此，教師要通過(guò)創(chuàng)新文本導(dǎo)入的方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生內(nèi)部的閱讀興趣，這樣才能邁出提高閱讀課效率的第一步。

例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一課文時(shí)，教師在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒(méi)有采取單純“口授”的形式，而是選擇利用現(xiàn)有的多媒體為學(xué)生播放了一段在課前精心從網(wǎng)絡(luò)上下載的《精衛(wèi)填?！穭?dòng)畫片片段，以此來(lái)給學(xué)生的視覺(jué)帶去刺激，將他們的注意力、精力以及思維力都集中在動(dòng)畫上，有利于提高他們的關(guān)注度。通過(guò)觀看簡(jiǎn)短的動(dòng)畫視頻學(xué)生可以初步了解到精衛(wèi)是一個(gè)怎樣的形象，同時(shí)掌握故事的大概，并產(chǎn)生“我想知道更多”的欲望，從而激發(fā)他們的內(nèi)部興趣，讓學(xué)生帶著好奇對(duì)課文展開(kāi)專注的閱讀。

二、設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的閱讀思維

有些教師只顧著向?qū)W生講解課文，卻忽略了設(shè)置啟發(fā)性的提問(wèn)，這樣就會(huì)讓學(xué)生淪為知識(shí)的接受容器，而他們的個(gè)人思維卻得不到相應(yīng)的鍛煉，不利于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此，教師要在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力來(lái)設(shè)計(jì)有效的、難度適中的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的大腦思維，使他們?cè)趩?wèn)題的引領(lǐng)之下通過(guò)自己的能力對(duì)文本展開(kāi)分析、判斷，最終獲得一個(gè)正確的認(rèn)知，掌握到課文的深刻含義，在此過(guò)程中可以有效地鍛煉小學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)使其掌握文中的要點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這一課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，想一想為什么要來(lái)學(xué)校上學(xué)，又是為了什么讀書的，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這樣更能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)想法，比如有的學(xué)生說(shuō)上學(xué)可以有個(gè)好工作、不用像父母一樣種地;還有的學(xué)生說(shuō)上學(xué)是為了掙錢等等。對(duì)此，教師及時(shí)地引出另一個(gè)人上學(xué)的目的，告訴他們有一個(gè)人上學(xué)不是為了工作、也不是為了錢，而是為了國(guó)家，以此來(lái)激起學(xué)生的好奇心理，讓他們對(duì)比周總理的目的和自己的目的，從而更加清晰地掌握周總理心中沒(méi)有光顧著自己的利益，而是關(guān)心著整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)。通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)有利于激活學(xué)生的閱讀思維。

三、營(yíng)造豐富的文本情境，提高學(xué)生的閱讀技能

教師要注重對(duì)文本情境的營(yíng)造，這樣做的目的是為了將以往枯燥、沉悶的閱讀課堂變得“活”起來(lái)，從而使學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)逐漸上升到一個(gè)最佳的境界，有利于讓學(xué)生沉浸在文本的閱讀之中，同時(shí)與文本情感相似的情境更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的認(rèn)知和感悟，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的吸收、理解有著不容小覷的促進(jìn)作用，使他們掌握一定的文本感悟力。因此，教師要將學(xué)生置于豐富的文本情境中，使學(xué)生進(jìn)一步感受到文字所描述的事物或者是景物，讓他們的想象力在不知不覺(jué)中迸發(fā)出來(lái)，從而深切的感知文本中的畫面，有利于提高小學(xué)生的閱讀技能，加深對(duì)課文的領(lǐng)悟。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這一課文時(shí)，教師就利用投影儀向?qū)W生展示了圖畫，將學(xué)生置于圖畫情境中，使學(xué)生看到文中所描述的潮漲潮落的畫面，再加上小學(xué)生自己本身就有的較強(qiáng)的想象力，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。此外，教師還引領(lǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)分享觀看圖畫的感悟，比如有的學(xué)生說(shuō)第三幅圖讓他想起了文中的“浪潮越來(lái)越近……山崩地裂……顫動(dòng)起來(lái)”這句話，有一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)構(gòu)建與文本相似的情境，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文畫面的感悟，使學(xué)生感知課文對(duì)景色的描寫，從而提高其文本想象力、感悟力等多種技能。

綜上所述，身為語(yǔ)文教師必須遵循新課改所提出來(lái)的要求，不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)的方式，充分地依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際情況、原有的認(rèn)知水平以及興趣特點(diǎn)，來(lái)開(kāi)展一系列行之有效的閱讀活動(dòng)，通過(guò)多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)激起學(xué)生對(duì)閱讀文本的熱情，使他們產(chǎn)生“我想要知道更多”的心理傾向;通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生個(gè)人的閱讀思維，使他們通過(guò)自己的大腦思維來(lái)獲取文本的主要內(nèi)容;通過(guò)營(yíng)造特定的情境來(lái)讓學(xué)生全方位品度文本，使他們的閱讀技能得到相應(yīng)的鍛煉，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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