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        “支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2021-10-14 09:10:40陳愛娜
        速讀·中旬 2021年11期
        關(guān)鍵詞:支架式教學(xué)高職英語應(yīng)用策略

        陳愛娜

        ◆摘? 要:英語是世界通用語言,而高職院校的英語教學(xué)可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,但是受語言環(huán)境的影響,仍有很多學(xué)生對英語學(xué)科不感興趣。由此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該通過“支架式教學(xué)”模式的運用來提高英語的教學(xué)效率,對英語教學(xué)進行優(yōu)化、創(chuàng)新和改進。本文主要研究了“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

        ◆關(guān)鍵詞:支架式教學(xué);高職英語;應(yīng)用策略

        新課改的不斷深入改革,傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能完全滿足現(xiàn)階段我國對教育的需求?!爸Ъ苁健苯虒W(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢,在高職院校中是一種常用的教學(xué)方式,在英語教學(xué)中有效引用“支架式”思維教學(xué),能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架,從而幫助學(xué)生梳理知識點。

        1支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

        支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生對零散的知識點進行總結(jié),也可以將復(fù)雜的知識點做分解,從而降低學(xué)生對英語理解的難度。讓學(xué)生由簡至繁的逐漸探索深層次內(nèi)容,牢固掌握知識點中的細(xì)節(jié),最終將知識框架完整的構(gòu)建出來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師占主體地位,阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生,而支架式教學(xué),是以學(xué)生為主體,教師扮演的是引導(dǎo)者角色,鼓勵學(xué)生獨立思考,有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生的創(chuàng)造性思維,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        2支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

        2.1構(gòu)建支架

        支架式教學(xué)首先需要教師梳理知識點,在此基礎(chǔ)上使學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。在設(shè)置支架的過程中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的總體水平、圍繞課堂的教學(xué)主題,判定學(xué)生的最近發(fā)展時區(qū)。在判定時,教師可以通過在預(yù)熱階段學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來判斷,另外,還可以通過與學(xué)生交流或提問等獲得對學(xué)生更直接的了解;通過作業(yè)的完成情況充分掌握學(xué)生的基本情況,這樣才可以保證支架的科學(xué)性和有效性。支架形式是豐富多樣的,教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置范例支架、問題支架等,來幫助學(xué)生理解課文并掌握理論知識點,更好的完成教學(xué)任務(wù)。

        2.2設(shè)計趣味教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        當(dāng)前很多高職院校的學(xué)生對英語課程缺乏學(xué)習(xí)興趣,因此在支架式教學(xué)中,教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生對英語課程的求知欲。首先,教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的不同特點來進行針對性的指導(dǎo),促進每一名學(xué)生的全面發(fā)展;其次,教師要培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達自己;最后,教師要注意營造課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?;诖?,教師一方面要提高英語課堂的趣味性,比如,利用多媒體設(shè)備播放英文電影或者英文歌曲,讓枯燥的課堂變得更生動,有利于調(diào)動課堂的活躍氣氛,吸引學(xué)生的注意力;另一方面,教師可以設(shè)置一些英語課外活動,比如,舉辦英語主題班會,豐富高職學(xué)生的文化生活,同時還會增強學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感,使學(xué)生掌握更多課外知識。

        2.3培養(yǎng)學(xué)生獨立思考

        學(xué)生的獨立思考不是完全的自由發(fā)揮,而是將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),需要教師運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進行循序漸進的思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。一方面,當(dāng)教師為學(xué)生提供了相關(guān)的概念框架以后,要留出讓學(xué)生思考的時間,形成學(xué)生獨立思考的過程。另一方面,教師可以采用多種教學(xué)資源,來引導(dǎo)學(xué)生要站在多種角度思考問題,調(diào)動學(xué)生的活躍思維和學(xué)習(xí)的主動性。比如,在學(xué)習(xí)單詞的詞性時,教師可以提示學(xué)生在漢語中詞性的用法,與英語相連接,再讓學(xué)生做總結(jié)。讓學(xué)生自主總結(jié)出來的理論,往往會比教師進行主動灌輸知識點的效果更好,學(xué)生掌握的知識也更加牢固。

        2.4合作學(xué)習(xí)教學(xué)

        在英語課堂中,教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生通過小組合作的方式來主動參與到課堂討論中,可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性;按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來合理分組,可以實現(xiàn)“先進者帶動后進者”,促進學(xué)生共同進步。合作學(xué)習(xí)不僅包括教師與學(xué)生的配合交流,還包括學(xué)生與學(xué)生的合作討論交流。在討論期間,學(xué)生需要用英語進行簡單交流,共同探討問題,每名組內(nèi)成員都要進行發(fā)言,共享自己的想法。英語課程的重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,因此在小組交流過程中,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和應(yīng)用能力,通過角色扮演或情景對話等方式,讓學(xué)生感受英語語言魅力,從而提高學(xué)生的口語表達能力。

        2.5進行教學(xué)評價

        在高職英語教學(xué)中,支架式教學(xué)法的應(yīng)用,需要建立教學(xué)評價體系,主要的評價內(nèi)容是:教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的完成情況與學(xué)習(xí)效果如何,教師還要對學(xué)生平時的表現(xiàn)進行評價。例如,教師組織學(xué)生與學(xué)生之間的互評或者自我評價,通過學(xué)習(xí)評價來清楚掌握學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況與知識點的掌握程度,更好的提高英語水平,教師對學(xué)生的綜合評價可以使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

        3結(jié)束語

        綜上所述,在高職英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法,需要教師不斷在課堂實踐中進行總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。進行英語教學(xué)支架的構(gòu)建,設(shè)計趣味教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力,以小組合作方式完成教學(xué)任務(wù),進行綜合性教學(xué)評價。由此來促進學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展,為未來英語事業(yè)提供新思路。

        參考文獻

        [1]李霞.“支架式”教學(xué)在高專英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,33(12):29-30.

        [2]祁建碧.支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語,2020(47):90-91.

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