陳愛娜

◆摘? 要：英語是世界通用語言，而高職院校的英語教學(xué)可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，但是受語言環(huán)境的影響，仍有很多學(xué)生對英語學(xué)科不感興趣。由此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過“支架式教學(xué)”模式的運(yùn)用來提高英語的教學(xué)效率，對英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新和改進(jìn)。本文主要研究了“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

◆關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高職英語;應(yīng)用策略

新課改的不斷深入改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能完全滿足現(xiàn)階段我國對教育的需求?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，在高職院校中是一種常用的教學(xué)方式，在英語教學(xué)中有效引用“支架式”思維教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，從而幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。

1支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，也可以將復(fù)雜的知識點(diǎn)做分解，從而降低學(xué)生對英語理解的難度。讓學(xué)生由簡至繁的逐漸探索深層次內(nèi)容，牢固掌握知識點(diǎn)中的細(xì)節(jié)，最終將知識框架完整的構(gòu)建出來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師占主體地位，阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生，而支架式教學(xué)，是以學(xué)生為主體，教師扮演的是引導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建支架

支架式教學(xué)首先需要教師梳理知識點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在設(shè)置支架的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的總體水平、圍繞課堂的教學(xué)主題，判定學(xué)生的最近發(fā)展時(shí)區(qū)。在判定時(shí)，教師可以通過在預(yù)熱階段學(xué)生的預(yù)習(xí)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來判斷，另外，還可以通過與學(xué)生交流或提問等獲得對學(xué)生更直接的了解;通過作業(yè)的完成情況充分掌握學(xué)生的基本情況，這樣才可以保證支架的科學(xué)性和有效性。支架形式是豐富多樣的，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置范例支架、問題支架等，來幫助學(xué)生理解課文并掌握理論知識點(diǎn)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2.2設(shè)計(jì)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前很多高職院校的學(xué)生對英語課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此在支架式教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對英語課程的求知欲。首先，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展;其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己;最后，教師要注意營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師一方面要提高英語課堂的趣味性，比如，利用多媒體設(shè)備播放英文電影或者英文歌曲，讓枯燥的課堂變得更生動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛，吸引學(xué)生的注意力;另一方面，教師可以設(shè)置一些英語課外活動(dòng)，比如，舉辦英語主題班會，豐富高職學(xué)生的文化生活，同時(shí)還會增強(qiáng)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，使學(xué)生掌握更多課外知識。

2.3培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

學(xué)生的獨(dú)立思考不是完全的自由發(fā)揮，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。一方面，當(dāng)教師為學(xué)生提供了相關(guān)的概念框架以后，要留出讓學(xué)生思考的時(shí)間，形成學(xué)生獨(dú)立思考的過程。另一方面，教師可以采用多種教學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生要站在多種角度思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)單詞的詞性時(shí)，教師可以提示學(xué)生在漢語中詞性的用法，與英語相連接，再讓學(xué)生做總結(jié)。讓學(xué)生自主總結(jié)出來的理論，往往會比教師進(jìn)行主動(dòng)灌輸知識點(diǎn)的效果更好，學(xué)生掌握的知識也更加牢固。

2.4合作學(xué)習(xí)教學(xué)

在英語課堂中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生通過小組合作的方式來主動(dòng)參與到課堂討論中，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性;按照不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來合理分組，可以實(shí)現(xiàn)“先進(jìn)者帶動(dòng)后進(jìn)者”，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)不僅包括教師與學(xué)生的配合交流，還包括學(xué)生與學(xué)生的合作討論交流。在討論期間，學(xué)生需要用英語進(jìn)行簡單交流，共同探討問題，每名組內(nèi)成員都要進(jìn)行發(fā)言，共享自己的想法。英語課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，因此在小組交流過程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力，通過角色扮演或情景對話等方式，讓學(xué)生感受英語語言魅力，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.5進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

在高職英語教學(xué)中，支架式教學(xué)法的應(yīng)用，需要建立教學(xué)評價(jià)體系，主要的評價(jià)內(nèi)容是：教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的完成情況與學(xué)習(xí)效果如何，教師還要對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。例如，教師組織學(xué)生與學(xué)生之間的互評或者自我評價(jià)，通過學(xué)習(xí)評價(jià)來清楚掌握學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況與知識點(diǎn)的掌握程度，更好的提高英語水平，教師對學(xué)生的綜合評價(jià)可以使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3結(jié)束語

綜上所述，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，需要教師不斷在課堂實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行英語教學(xué)支架的構(gòu)建，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，以小組合作方式完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行綜合性教學(xué)評價(jià)。由此來促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展，為未來英語事業(yè)提供新思路。

參考文獻(xiàn)

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