徐倩

◆摘? 要：在新課改的深化背景之下，小學(xué)教育也需要做出一定的革新，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生作為出發(fā)點，展現(xiàn)出小學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而對小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做出培育。所以，教師應(yīng)該緊跟教育形勢的變革，在課堂提問環(huán)節(jié)中，注重理答的形式，讓小學(xué)生得以主動地做出思考?；诖?，本文就圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的策略做出探究，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);理答;有效策略

從實際的授課經(jīng)驗上而言，提問是十分關(guān)鍵的一種教學(xué)手段，不單可以協(xié)助教師進一步明晰小學(xué)生的真實學(xué)情，還能有效地促使授課活動變得活躍。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要意識到理答在授課期間的關(guān)鍵性，繼而才能更好地運用理答的模式，讓小學(xué)生可以彌補認知上的漏洞，同時通過和教師的交流完成對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)。由此可見，對課堂理答的有效策略實行分析十分必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂理答的現(xiàn)狀探討

盡管理答已經(jīng)能夠被運用在小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動之中，但是仍然還有一部分數(shù)學(xué)教師，沒有能夠知道理答的重要價值及效用，在理答的過程中比較隨意和主觀，小學(xué)生自主探究的空間與機會都不足，很多時候教師更是直接將答案提供給小學(xué)生們，或者讓他們對答案實行背誦和記憶，這也使得小學(xué)生的參與積極性較差，邏輯思維無法得以增強，同時也影響了授課活動的順利開展。此外，還有的教師沒有做好充分的準(zhǔn)備，小學(xué)生在問題探索期間，過于消極和被動，難以通過理答來鞏固他們的所學(xué)知識。針對這類現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要做到有則改之，無則加勉，從而才能確保理答的作用得到全面展現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂理答的有效策略

（一）轉(zhuǎn)化問題，擴展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識大都來源于生活實際，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與其生活經(jīng)驗的積累之間存有很大的關(guān)聯(lián)性。然而，就當(dāng)前狀況來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生如果不能借助自身的生活經(jīng)驗處理學(xué)習(xí)問題，那么學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)自信，從而逐漸抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識。在這種情況下，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教師，應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的重視，并且通過方式的變換將問題轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)理答，擴展學(xué)生的思考范圍，強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如此便可簡化解答數(shù)學(xué)問題的困難程度，為學(xué)生提供一個寬松有趣的課程環(huán)境，繼而完成小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師向?qū)W生教授（蘇教版）四年級數(shù)學(xué)“平移”相關(guān)知識時，就可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助班級中的電教設(shè)施，為學(xué)生播放火車的行駛視頻以及電梯的升降視頻，用以匯聚小學(xué)生的關(guān)注力，此時他們的興致也會提升。然后，課程教師便可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道火車、電梯是怎樣運動的嗎？你們可以怎么樣表示這些運動呢？”生一：“火車是向前水平行駛的”生二：“電梯是上下升降的”。教師：“同學(xué)們，你們觀察的結(jié)果都是正確的，那么為什么火車不能脫軌運動，電梯一直是上下運動呢？”在這種情況下，學(xué)生便陷入了不解的環(huán)境之中。此時，教師就可以將“平移”的定義引出，并且讓學(xué)生將生活中常見的平移現(xiàn)象找出。將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活化問題，實現(xiàn)課堂上的理答，能夠強化小學(xué)生的觀察思考能力，并且還可以簡化問題的難度，讓學(xué)生輕松將問題的正確答案解答出來，這對于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)授課目標(biāo)，幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，無疑會起到顯著的促進效用。

（二）理而不答，挖掘小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

通過整合分析以往的授課經(jīng)驗，可知理答是激活課堂氣氛、提升課堂教學(xué)成效的一種方式，然而，基于教學(xué)實踐中經(jīng)常會突遇各類各樣不可預(yù)估的問題，理答也是如此。可以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中，有些時候做到理而不答，反而能夠挖掘小學(xué)生的探究思考能力，促使學(xué)生可以通過自行反思，自己將數(shù)學(xué)問題的錯誤答案排除，強化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合實力。

例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇教版）“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的時候，教師需要提前制作出兩個不同形狀的木框，然后讓學(xué)生予以觀測，此外，還應(yīng)該說明這兩個框架使用了相同長度的木條，在此之后，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，請比較一下兩個木框的面積？”大部分學(xué)生都認為數(shù)據(jù)信息相同，換言之，邊長是相同的，所以可以得出面積相等。隨后教師繼續(xù)說道：“同學(xué)們，其實這個四邊形木框還能夠變形?！彪S之將其拉扁，再次向?qū)W生提問：“這時它們的面積還是相同嗎”學(xué)生的思考欲望被激發(fā)，此時有些同學(xué)對于面積相等的信念也已經(jīng)有所動搖。這時，教師不應(yīng)忙于將結(jié)論告知給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生在分組中通過商討、思考探究，得出平行四邊形的面積公式，從而實現(xiàn)理而不答的理答模式。

三、結(jié)束語

總而言之，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的授課活動來說，理答課堂模式會對小學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響，只有恰當(dāng)?shù)剡\用這種方法，才可以促使小學(xué)生們更加有效地完成數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)課堂理答作為授課的基本形式之一，亦是十分高效率的授課方法，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，已經(jīng)慢慢地被運用，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)授課課堂之中，采用理答的方式，可以進一步豐富小學(xué)生的知識廣度，培育其思維。但是，在目前的小學(xué)課堂理答中，仍然存在著某些問題，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)，就需要不斷的完善理答行為，規(guī)范其中形式，唯有如此，才可提升理答的能力，彰顯實踐的智慧。

參考文獻

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