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        提升理答能力,彰顯實踐智慧

        2021-10-14 08:42:09徐倩
        速讀·中旬 2021年11期
        關(guān)鍵詞:有效策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        徐倩

        ◆摘? 要:在新課改的深化背景之下,小學(xué)教育也需要做出一定的革新,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生作為出發(fā)點,展現(xiàn)出小學(xué)生的主導(dǎo)地位,從而對小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做出培育。所以,教師應(yīng)該緊跟教育形勢的變革,在課堂提問環(huán)節(jié)中,注重理答的形式,讓小學(xué)生得以主動地做出思考?;诖?,本文就圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂理答的策略做出探究,以供參考。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);理答;有效策略

        從實際的授課經(jīng)驗上而言,提問是十分關(guān)鍵的一種教學(xué)手段,不單可以協(xié)助教師進一步明晰小學(xué)生的真實學(xué)情,還能有效地促使授課活動變得活躍。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要意識到理答在授課期間的關(guān)鍵性,繼而才能更好地運用理答的模式,讓小學(xué)生可以彌補認知上的漏洞,同時通過和教師的交流完成對數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)。由此可見,對課堂理答的有效策略實行分析十分必要。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂理答的現(xiàn)狀探討

        盡管理答已經(jīng)能夠被運用在小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動之中,但是仍然還有一部分數(shù)學(xué)教師,沒有能夠知道理答的重要價值及效用,在理答的過程中比較隨意和主觀,小學(xué)生自主探究的空間與機會都不足,很多時候教師更是直接將答案提供給小學(xué)生們,或者讓他們對答案實行背誦和記憶,這也使得小學(xué)生的參與積極性較差,邏輯思維無法得以增強,同時也影響了授課活動的順利開展。此外,還有的教師沒有做好充分的準(zhǔn)備,小學(xué)生在問題探索期間,過于消極和被動,難以通過理答來鞏固他們的所學(xué)知識。針對這類現(xiàn)狀,小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要做到有則改之,無則加勉,從而才能確保理答的作用得到全面展現(xiàn)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂理答的有效策略

        (一)轉(zhuǎn)化問題,擴展小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

        基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識大都來源于生活實際,所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與其生活經(jīng)驗的積累之間存有很大的關(guān)聯(lián)性。然而,就當(dāng)前狀況來看,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生如果不能借助自身的生活經(jīng)驗處理學(xué)習(xí)問題,那么學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)自信,從而逐漸抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識。在這種情況下,作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教師,應(yīng)當(dāng)予以相應(yīng)的重視,并且通過方式的變換將問題轉(zhuǎn)化,進而實現(xiàn)理答,擴展學(xué)生的思考范圍,強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,如此便可簡化解答數(shù)學(xué)問題的困難程度,為學(xué)生提供一個寬松有趣的課程環(huán)境,繼而完成小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

        例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師向?qū)W生教授(蘇教版)四年級數(shù)學(xué)“平移”相關(guān)知識時,就可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),借助班級中的電教設(shè)施,為學(xué)生播放火車的行駛視頻以及電梯的升降視頻,用以匯聚小學(xué)生的關(guān)注力,此時他們的興致也會提升。然后,課程教師便可向?qū)W生提問:“同學(xué)們,你們知道火車、電梯是怎樣運動的嗎?你們可以怎么樣表示這些運動呢?”生一:“火車是向前水平行駛的”生二:“電梯是上下升降的”。教師:“同學(xué)們,你們觀察的結(jié)果都是正確的,那么為什么火車不能脫軌運動,電梯一直是上下運動呢?”在這種情況下,學(xué)生便陷入了不解的環(huán)境之中。此時,教師就可以將“平移”的定義引出,并且讓學(xué)生將生活中常見的平移現(xiàn)象找出。將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活化問題,實現(xiàn)課堂上的理答,能夠強化小學(xué)生的觀察思考能力,并且還可以簡化問題的難度,讓學(xué)生輕松將問題的正確答案解答出來,這對于實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)授課目標(biāo),幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面,無疑會起到顯著的促進效用。

        (二)理而不答,挖掘小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

        通過整合分析以往的授課經(jīng)驗,可知理答是激活課堂氣氛、提升課堂教學(xué)成效的一種方式,然而,基于教學(xué)實踐中經(jīng)常會突遇各類各樣不可預(yù)估的問題,理答也是如此。可以說,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課中,有些時候做到理而不答,反而能夠挖掘小學(xué)生的探究思考能力,促使學(xué)生可以通過自行反思,自己將數(shù)學(xué)問題的錯誤答案排除,強化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合實力。

        例如,在教授小學(xué)數(shù)學(xué)(蘇教版)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的時候,教師需要提前制作出兩個不同形狀的木框,然后讓學(xué)生予以觀測,此外,還應(yīng)該說明這兩個框架使用了相同長度的木條,在此之后,向?qū)W生提問:“同學(xué)們,請比較一下兩個木框的面積?”大部分學(xué)生都認為數(shù)據(jù)信息相同,換言之,邊長是相同的,所以可以得出面積相等。隨后教師繼續(xù)說道:“同學(xué)們,其實這個四邊形木框還能夠變形?!彪S之將其拉扁,再次向?qū)W生提問:“這時它們的面積還是相同嗎”學(xué)生的思考欲望被激發(fā),此時有些同學(xué)對于面積相等的信念也已經(jīng)有所動搖。這時,教師不應(yīng)忙于將結(jié)論告知給學(xué)生,而是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生劃分成若干小組,讓學(xué)生在分組中通過商討、思考探究,得出平行四邊形的面積公式,從而實現(xiàn)理而不答的理答模式。

        三、結(jié)束語

        總而言之,針對小學(xué)數(shù)學(xué)的授課活動來說,理答課堂模式會對小學(xué)生產(chǎn)生顯著的影響,只有恰當(dāng)?shù)剡\用這種方法,才可以促使小學(xué)生們更加有效地完成數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)。另外,小學(xué)課堂理答作為授課的基本形式之一,亦是十分高效率的授課方法,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,已經(jīng)慢慢地被運用,通過在小學(xué)數(shù)學(xué)授課課堂之中,采用理答的方式,可以進一步豐富小學(xué)生的知識廣度,培育其思維。但是,在目前的小學(xué)課堂理答中,仍然存在著某些問題,為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的高效率教學(xué),就需要不斷的完善理答行為,規(guī)范其中形式,唯有如此,才可提升理答的能力,彰顯實踐的智慧。

        參考文獻

        [1]楊世云.追尋智慧理答,從課堂走向未來——小學(xué)數(shù)學(xué)教師智慧理答的有效策略[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2020(04):58-59.

        [2]殷巧娟.由淺入深——小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師“課堂理答”行為改進的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊,2020(71):79-80.

        [3]潘文斌.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂理答策略研究[J].生活教育,2020(03):94-97+105.

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