◆摘? 要：隨著大學(xué)教育的普及，大學(xué)生個體的差異性使過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式無法適應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)，分層教學(xué)模式在解決個體差異的問題上有很好的效果。本文結(jié)合的大學(xué)英語的情況對分層教學(xué)模式的應(yīng)用做一個研究。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用

一、分層教學(xué)的目標(biāo)

教師可以根據(jù)平時入學(xué)考試的綜合成績和學(xué)生綜合能力水平測試中的水平對學(xué)生分層，將學(xué)生等級分為頂層的學(xué)生，中等學(xué)生，弱勢學(xué)生。學(xué)生分層情況考核可以根據(jù)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績情況進行。首先、頂層學(xué)生。具有較強的自學(xué)能力，教師可以讓他們預(yù)習(xí)有關(guān)課堂的內(nèi)容，并自學(xué)課堂的單詞，詞匯量為4500，根據(jù)預(yù)習(xí)的情況總結(jié)重難點，在課堂上教師就不必要過多時間講解單詞，可以花更多的時間講解課文的背景、文化等內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生課余時間收聽英語電臺。第二、中等學(xué)生。詞匯量為3500左右，對于自己認為的重難點可以向教師詢問，關(guān)鍵句子可以嘗試分析。第三、弱勢學(xué)生。詞匯量為2000，能夠理解課文的一般內(nèi)容，教師要多講一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，比如詞匯。

二、遵循的原則

首先、可接受原則。英語老師首先提前詳細了解一下學(xué)生的英語具體情況，然后根據(jù)學(xué)生具體情況自行制定一個分層的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使整個分層英語教學(xué)過程具有一定可接受性?？山邮苄栽u價是學(xué)生分層學(xué)習(xí)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時成績和歷次英語考試成績情況來準(zhǔn)確判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層級，然后才能科學(xué)的正確劃分學(xué)生分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第二、調(diào)整性原則。學(xué)生的成績分層不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)每次考試成績的不同情況進行相應(yīng)調(diào)整，這樣做才有利于鼓勵那些基礎(chǔ)差的學(xué)生積極進取，基礎(chǔ)好的學(xué)生也要保持謙虛謹(jǐn)慎。第三、難易有別原則。對低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對要低一些，照顧不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)綜合能力，使學(xué)生不斷進步。

三、分層教學(xué)的實施

（一）班內(nèi)分層

英語老師對學(xué)生的英語能力都有比較清晰的了解，可以根據(jù)英語水平的不同對學(xué)生進行分層教學(xué)，每層的學(xué)生個體差異較小，能夠保證他們提升成績。這樣的分層模式?jīng)]有打亂原有班級，同時定期根據(jù)學(xué)生的英語水平調(diào)整分級，有利于促進學(xué)生之間的競爭和進步。

（二）系內(nèi)分層

系內(nèi)分層與傳統(tǒng)班內(nèi)分層的不同之處在于于它打破了學(xué)校原有的教學(xué)班級組織結(jié)構(gòu)，是以每個系學(xué)生為教學(xué)單位，重新設(shè)計建立一個教學(xué)活動集體。這種教學(xué)模式并不完全要求其他學(xué)科的教學(xué)模式打破一個班級內(nèi)的集體，只是在英語教學(xué)的時候這樣做?？梢猿浞职l(fā)揮教師的水平和能力，使教學(xué)資源得到最大的利用，提高教學(xué)效率和效果。

（三）能力目標(biāo)分層

首先就是讓學(xué)生根據(jù)自己的期末學(xué)習(xí)成績情況自行選擇一個相應(yīng)的層次，然后根據(jù)每次考試成績再對其進行一次調(diào)整，這種模式是通過借鑒國外的一種分層教學(xué)模式來進行的，這種分層模式不僅能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的成績把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）對課堂教學(xué)分層

教學(xué)管理過程更多的關(guān)心每個學(xué)生個體階段學(xué)生的能力發(fā)展，從英語聽力、詞匯、閱讀、語法等部分幾個知識層面對學(xué)生進行知識分層式綜合教學(xué)，不同知識層次的課對學(xué)生能力要求不同。教師在設(shè)置新的教學(xué)計劃方案時并沒有所謂的側(cè)重，針對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，將新的教學(xué)方案重點主要放在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，比如英語單詞正確發(fā)音、拼寫上面，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)英語數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識能力。對于英語成績良好的，可以考慮增加一些具有高度拓展性的英語教學(xué)，比如英文語法基礎(chǔ)訓(xùn)練、重難點基礎(chǔ)知識等。對于基礎(chǔ)良好的同學(xué)可以布置以課堂中心內(nèi)容為題目的作文練習(xí)，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則以記憶單詞、詞組、語法等作業(yè)為主。教師針對不同年齡層次的學(xué)生都可以從易到難的角度提問，讓不同年齡層次的每個學(xué)生可以進行互動回答，使不同年齡層次的每個學(xué)生都能從中得到自我鍛煉的良好機會，并逐漸樹立自己繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、分層教學(xué)的效果

（一）樹立學(xué)習(xí)英語的自信心

傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于基礎(chǔ)差的學(xué)生的進步，他們會在學(xué)習(xí)英語的過程中感受一種挫敗感，降低學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生惡性循環(huán)。分層次的教學(xué)模式能夠有效照顧英語能力弱的優(yōu)秀學(xué)生，幫助他們逐步提高自己英語學(xué)習(xí)成績，樹立自己學(xué)習(xí)英語的自信心。在這種分層語言教學(xué)的學(xué)習(xí)模式下廣大學(xué)生在課堂上自然能夠擁有更多的自由發(fā)言的學(xué)習(xí)機會，在使用英語中的選擇題上面，比如題的固定答案搭配、詞匯的不斷變化等部分學(xué)生都能夠可以自己進行理解并主動講出確定答案的基本理由，長久的自我發(fā)言學(xué)習(xí)鍛煉英語能力會提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)使用英語的積極性和學(xué)習(xí)英語自信心。

（二）提升英語教學(xué)的效果

分層教學(xué)可以最大化的發(fā)揮教師的水平和能力，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以自由講解課文中的重難點，輕描淡寫的帶過簡單的知識點，學(xué)生可以通過自己預(yù)習(xí)掌握基本的單詞含義和詞組含義，提高了教學(xué)的效率，把更多的課堂時間用在更深的知識，讓強者更強。而對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師又可以詳細講解單詞的含義，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，讓弱者變強?？梢姺謱咏虒W(xué)的方法在英語教學(xué)中的重要性。

五、結(jié)語

在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，仍以英語教師教學(xué)為首要主導(dǎo)，這樣并不能有利于培養(yǎng)學(xué)生英語個體的健康發(fā)展。很多班級人數(shù)眾多，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，無法開張分層教學(xué)。分層教學(xué)的提出是為了增加教學(xué)的實踐性，發(fā)揮學(xué)生的個性，目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。科學(xué)合理的分層教學(xué)能體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，提升學(xué)生的英語成績。

參考文獻

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[2]齊石.分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長江叢刊，2021（03）：142-143.

作者簡介

陳小玲（1982.07—），女，漢族，湖北仙桃人，碩士，漢口學(xué)院外國語學(xué)院副教授。研究方向：英語教學(xué)法、跨文化研究等。