◆摘? 要：在新冠疫情爆發(fā)以來，整個社會對于醫(yī)學人才培養(yǎng)重要性的認知更加深刻。在疫情期間堅守在抗疫第一線的醫(yī)護人員，受到整個社會的關注和頌揚，這是對醫(yī)學事業(yè)的一種肯定。我國高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)，作為培養(yǎng)技能型醫(yī)學人才的重要環(huán)境，需要在臨床醫(yī)學專業(yè)新生課程方面，加強課程思政的研究。

◆關鍵詞：后疫情時代;高職院校;臨床醫(yī)學專業(yè);課程思政

高職院校在培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)人才時，需要結合時代需求，將課程思政作為教育發(fā)展的突破口，讓醫(yī)學專業(yè)學生不僅能夠關注到專業(yè)技能的掌握，同時也要強化自身的思想認識，對醫(yī)學事業(yè)有一個清晰的認知和了解，能夠通過課程思政受到道德素養(yǎng)的熏陶。在課程思政開展中，通過挖掘臨床醫(yī)學專業(yè)課程的思政元素，營造立德樹人的高職院校醫(yī)學文化，注重高職醫(yī)學專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)以及科學實施高職醫(yī)學課程思政的評價，引領醫(yī)學教育革新發(fā)展。

一、臨床醫(yī)學教育與課程思政的統(tǒng)一

（一）醫(yī)德情操是醫(yī)學教育的基礎

后疫情時代，需要對疫情期間的醫(yī)療隊伍素質和能力進行分析與評價，進而為后續(xù)的醫(yī)學教育完善和改革提供依據、建立目標。高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)教育與思政教育進行融合，通過課程思政的方式，使醫(yī)學學生不僅能夠更好地掌握醫(yī)療知識和技術，同時也能夠基于課程思政的熏陶，深化醫(yī)德情操，立志做一名以救死扶傷為己任的優(yōu)秀醫(yī)療工作者。醫(yī)本仁術，醫(yī)生的醫(yī)德是醫(yī)療事業(yè)健康發(fā)展的重要基礎。如果沒有高尚的醫(yī)德，即便是具備了良好的醫(yī)術，也很難造福百姓。高尚的醫(yī)德情操是一種對醫(yī)生職業(yè)的深刻感悟，在古往今來的醫(yī)學泰斗中，每個人除了醫(yī)術被人們所稱贊以外，懸壺救世的崇高醫(yī)德更是代代相傳。因此，在高職院校的臨床醫(yī)學教育中，通過課程思政對學生予以引導，使學生能夠樹立正確的價值觀和職業(yè)觀，使醫(yī)德素養(yǎng)得以提升。

（二）人文精神是醫(yī)學教育的核心

疫情期間，雖然疾病給很多人帶來的痛苦，但是醫(yī)護人員對患者無微不至地關懷，讓患者對戰(zhàn)勝病魔產生了巨大的信心。這種發(fā)自于內心的關懷、尊重，就是思政教育中的人文精神。在高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)的教學中，加強課程思政的實踐，可以將人文精神更好地傳遞給學生，使醫(yī)學學生能夠被激發(fā)出人性的光輝，并將這種精神融入到將來的臨床工作當中。人文精神更多以患者為核心，一切從患者角度出發(fā)，實現以人為本的醫(yī)療服務目標[2]。醫(yī)學教育中通過課程思政，能夠讓學生理解醫(yī)學職業(yè)的特點和需求，從而能夠在職業(yè)教育期間，塑造和培養(yǎng)自己的職業(yè)品行，并基于人文精神來完善服務意識、心理能力等，在承擔醫(yī)護角色時，可以更好地理解患者并與患者進行溝通，提高醫(yī)療實踐水平。

二、后疫情時代高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)新生課程思政實施路徑

（一）挖掘臨床醫(yī)學專業(yè)課程的思政元素

高職院校在培養(yǎng)臨床醫(yī)學人才時，要注重對科目課程中的思政元素進行充分挖掘。課程思政是對思政教育的重要改革，打破了傳統(tǒng)思政教育只在思政課堂開展的弊端和限制。通過課程思政，使思政教育融入到所有的教學環(huán)節(jié)和內容當中，對學生起到潛移默化的影響，實現處處有思政的教育局面。在臨床醫(yī)學專業(yè)教學中，課程類型較多，對于思政要素的挖掘也要結合課程特點進行。如遺傳學課程當中，就可以基于目前世界遺傳學領域取得的重要成果，以及給患者帶來的福音作為課程思政的要素，在講解遺傳學知識時，教師可以引導學生從醫(yī)療事跡中去感悟醫(yī)學事業(yè)的崇高和偉大，如通過遺傳學成就，有望攻克白血病等[3]。在生化學課程教學中，可以從最早的胰島素研究案例中，讓學生了解到即便當時的醫(yī)學研究環(huán)境非常艱苦，但醫(yī)學家們仍然堅守初心、不畏困難，最終實現了人工胰島素的重大突破，通過這樣的思政元素，可以激發(fā)學生的堅定意志品質，即便在學習和工作中遇到困境，也不會氣餒和退縮，能夠努力實現自己的醫(yī)學職業(yè)發(fā)展目標。

（二）營造立德樹人的高職院校醫(yī)學文化

高職院校要為課程思政的開展保駕護航，就要積極營造一個良好的醫(yī)學文化環(huán)境，基于立德樹人的教育宗旨，將醫(yī)學知識與職業(yè)價值進行結合。在校園文化方面，高職院校要從價值觀、人生觀層面進行積極引導，在校園文化中引導學生去理解職業(yè)使命，并以成為一名優(yōu)秀的醫(yī)護工作者而自豪。醫(yī)學專業(yè)的課程思政，需要利用積極的校園文化，對優(yōu)良的醫(yī)學傳統(tǒng)進行繼承與發(fā)揚[4]。在立德樹人方面，需要加強價值觀引導，在校園文化建設方面，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與現代教育有機融合，讓醫(yī)學專業(yè)學生從了解醫(yī)學發(fā)展史，聯系到醫(yī)護工作者的職業(yè)使命和價值，如抗戰(zhàn)時期的醫(yī)學院校為了能夠更好地為戰(zhàn)士們治療，很多醫(yī)學院校的全體師生不畏犧牲，跟隨戰(zhàn)斗部隊轉移，哪里有戰(zhàn)場，哪里就有醫(yī)學院校，從而譜寫了可歌可泣的光榮篇章。

（三）注重高職醫(yī)學專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)

高職醫(yī)學專業(yè)教育中，需要有一支思想過硬的教師隊伍，能夠將課程思政更好地傳遞給學生。高職院校要注重教師培養(yǎng)，只有教師具備了良好的思想政治素養(yǎng)，才能夠在教學中起到引領和榜樣作用。在培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)教師時，高職院校應當為教師提供更多的學習和深造機會，讓醫(yī)學教師能夠在掌握專業(yè)知識的同時，及時了解到專業(yè)所蘊含的深刻思政內容。高職院?？梢云刚埶颊＜液歪t(yī)學領域作出杰出貢獻的人，在高職院校中進行講座、培訓等。高職院校還要積極組織臨床醫(yī)學教師，深入到醫(yī)療服務第一線，與患者進行密切的接觸，從而親身感受到患者的需要和醫(yī)療事業(yè)的召喚等[5]。課程思政教育中，高職醫(yī)學教師的培養(yǎng)要形成全方位、立體化的模式，橫向上讓醫(yī)學教師接觸到更多的思政層面，能夠將知識與實踐進行結合，完善和強化自身的思政能力?？v向上讓醫(yī)學教師參與到課題研究當中，通過醫(yī)學研究來深刻認識到醫(yī)學教育事業(yè)的迫切和重要，從而在教學實踐中能夠盡心盡責，積極引導和幫助學生提升醫(yī)學素質。

（四）科學實施高職醫(yī)學課程思政的評價

高職臨床醫(yī)學專業(yè)教育中的課程思政開展，需要基于科學有效的評價進行。通過思政教育評價，能夠準確全面獲悉教育成效，并及時了解到課程思政在臨床專業(yè)教學中的融入還存在哪些不足，從而可以及時地予以糾正和補充，提高高職院校醫(yī)學課程思政的實施效果。在教學評價中，要始終立足于臨床專業(yè)的學生，以學生為本來構建評價體系。課程思政評價中，需要對評價內容和形式進行優(yōu)化，評價不是流于表面的教學結果，而是需要從學生思想轉變，品德修養(yǎng)、道德情操、專業(yè)技能等多個層面予以客觀評價，保證課程思政與臨床教學的結合，可以幫助學生成長為一名具備高尚醫(yī)德和優(yōu)秀能力的醫(yī)療事業(yè)從業(yè)人員。

三、結束語

后疫情時代，醫(yī)療教育也進行了深刻的探索。高職院校臨床醫(yī)學專業(yè)作為培養(yǎng)技能型醫(yī)護工作者的主陣地，需要全面思考如何在醫(yī)學專業(yè)教育中融入課程思政，使醫(yī)學學生能夠在工作崗位上更好地發(fā)揮光和熱，能夠在疫情等突發(fā)事件中起到積極的作用。

參考文獻

[1]付海英，袁紅艷，楊巍，等.在臨床專業(yè)學生中開展的醫(yī)學免疫學課程思政實踐探索[J].中國免疫學雜志，2020，036（001）：103-107.

[2]朱丹，黃涔，許平.新時代臨床醫(yī)學本科教育"課程思政，專業(yè)思政"的對策研究[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2020，19（03）：255-258.

[3]劉瑞婷，趙文星，王中英.在"健康中國"視域下探索"內科學"課程思政改革途徑——以職業(yè)教育臨床醫(yī)學專業(yè)為例[J].科教文匯（下旬刊），2020，489（03）：107-108.

[4]李璘，張勇，符曉華，等.疫情期間推進課程思政融入診斷學線上教學[J].教育教學論壇，2020，495（49）：89-90.

[5]沈力，劉麗君，李小山，等.基于醫(yī)學特色的高職院校課程思政體系建構[J].中國職業(yè)技術教育，2020，735（11）：78-81+97.

[6]于晶，郭學慶，季華，等.高職醫(yī)學院校課程思政：基本內涵，實踐困境與推進路徑[J].現代職業(yè)教育，2020，226（52）：114-116.

作者簡介

蕭赪（1976.09-），女，漢族，最高學歷：碩士研究生，研究方向：病理學和病理學生理學。