陶建軍

◆摘? 要：職業(yè)教育信息技術教學工作在開展時，信息技術的教學質量直接影響信息技術培養(yǎng)整體質量。本文從目標不明確、形式不合理，兩個角度對教學發(fā)展概況進行了分析。并從構建教學情境、優(yōu)化教學形式，兩個方面對教學方式的嬗變進行了探究。并對未來教學的思考進行了探究，希望為關注這一話題的人們提供參考。

◆關鍵詞：職業(yè)教育;信息技術教學;教學情境

職業(yè)教育工作在開展時，教師設計的信息技術教學形式直接影響教學整體質量，為了轉變這一現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育信息技術教學整體性，需要教師結合學生的課堂學習情況進行教學方法、教學情境設計，構建良好的課堂教學氛圍，引導學生從多角度出發(fā)進行探究，構建完整的課堂教學氛圍，引導學生提高信息技術綜合能力，為后續(xù)的教學工作的開展奠定良好的基礎。

一、教學發(fā)展概況

1.目標不明確

現(xiàn)階段職業(yè)教育信息技術教學工作在開展時，存在教學目標不夠明確的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，部分教師在教學設計時，沒有先了解全部學生的信息技術學習情況，實際開展的教學工作存在整體性不高、連貫性不強的問題，學生無法在課堂學習的過程中提高其自身信息技術綜合應用能力，對后續(xù)的信息技術教學工作的開展有直接的影響。第二，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師沒有結合各個階段學生的信息技術綜合素養(yǎng)培養(yǎng)情況進行教學目標設計，構建的信息技術課堂氛圍無法激發(fā)學生的課堂參與積極性。為了轉變這一現(xiàn)狀，推進職業(yè)教育信息技術教學工作有序進行，需要教師結合教學現(xiàn)狀進行教學目標調(diào)整，提高教學設計的整體性，為后續(xù)的信息技術教學工作的開展奠定良好的基礎。

2.形式不合理

職業(yè)教育信息技術教學工作中，現(xiàn)階段應用的教學形式具有不合理的問題，第一，部分教師在教學教學形式時，沒有積極主動的進行教學形式調(diào)整，現(xiàn)階段教學工作形式具有單一性的問題，無法滿足學生的信息技術學習需求。第二，部分教師在構建信息技術教學形式時，沒有在課堂中設計各類互動形式，學生的課堂參與積極性不高，直接影響學生的知識點掌握情況。為了推進信息技術教學工作有序進行，需要教師積極主動的進行教學形式探究，結合學生的課堂學習情況、課堂參與情況進行教學模式調(diào)整，對后續(xù)的教學工作的開展質量有直接的影響。

二、教學方式的嬗變

1.構建教學情境

為了提高職業(yè)教育信息技術教學工作的開展高效性，培養(yǎng)學生的信息技術綜合應用素養(yǎng)，需要合理構建教學情境，，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，良好的教學情境能夠提高教學設計的高效性，教師在教學情境設計時，可以從多角度出發(fā)，例如：教師可以合理應用信息技術進行教學設計，在這一過程中，教師可以從多角度出發(fā)進行教學情境設計，先了解班級學生的信息技術課程學習情況、對知識點的掌握情況，探究影響信息技術教學質量的具體原因。但為了避免學生出現(xiàn)課堂參與積極性不高的問題，可以在一段時間的教學工作結束后進行教學情境構建情況分析，了解這一教學情境設計中存在的不足，之后進行教學模式調(diào)整。第二，教師在設計教學情境時，為了提高教學情境的整體性，教師需要在備課的過程中積極查找各類視頻、圖片資源，但這一工作需要較長的時間，為了提高教學情境的構建高效性，管理人員可以組織教師共同進行教學情境探究，共同進行教學資料查找、歸納，并將這部分資源儲存到信息系統(tǒng)當中，為后續(xù)的教學應用奠定良好的基礎。

2.優(yōu)化教學形式

職業(yè)教育信息技術教學工作開展中，為了推進信息技術教學工作有序進行，需要及進行教學形式調(diào)整，第一，教師應用的教學形式直接影響教學質量，在教學設計的過程中，教師可以在備課的過程中設置各個階段的教學目標，在一段時間的教學工作結束后進行教學目標完成情況探究，及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學工作中存在的不足，之后進行教學形式調(diào)整，保障學生能夠在良好的課堂環(huán)境下積極學習，為后續(xù)的信息技術教學設計奠定良好的基礎。第二，教師在調(diào)整教學形式時，為了提高車調(diào)整高效性，教師可以將學生作為課堂主體，在課堂教學的過程中給予學生一定的自主探究時間，在自主學習的過程中對課程內(nèi)容有更加深入的了解。但在這一過程中，教師需要注意教學形式的設計，定期進行教學形式調(diào)整，發(fā)現(xiàn)這一教學工作中存在的不足，并積極進行教學模式調(diào)整。

三、未來教學的思考

為了保障職業(yè)教育信息技術教學工作能夠有序進行，滿足學生的課堂學習需求，需要教師明確教學方向，例如：教師可以在教學設計時，探究信息技術教學重點，并按照行業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)需求進行信息技術教學模式調(diào)整，保障學生能夠在良好的課堂環(huán)境下積極學習，構建良好的信息技術課堂教學氛圍。另外，教師在調(diào)整信息技術教學重點時，教師還需要更加重視這一工作，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，構建良好的課堂教學氛圍，例如：學校管理人員可以定期組織開展教研活動，聘請信息技術教學專家深入到課堂當中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教師綜合素養(yǎng)中的不足，并積極進行教學內(nèi)容調(diào)整，為后續(xù)的信息技術教學設計奠定良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，職業(yè)教育信息技術教學工作在開展時，為了進一步開展高效性，提高學生的信息技術綜合應用素養(yǎng)，需要教師先探究現(xiàn)階段教學工作中的不足，并積極分析優(yōu)秀教學方法，從多角度出發(fā)進行教學探究，構建良好的課堂教學氛圍，為后續(xù)的信息技術教學工作的開展奠定良好的基礎。另外，教師在調(diào)整教學形式時，教師還需要轉變自身的教學觀念，從多角度出發(fā)進行教學形式調(diào)整，為后續(xù)的職業(yè)院校信息技術教學工作的開展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]趙艷麗.教育信息化與職業(yè)教育深度融合探討[J].河南農(nóng)業(yè)，2021（12）：8-9+12.

[2]陳佳晨.多媒體信息技術在職教音樂教學中的應用[J].藝術評鑒，2021（03）：152-154.