張婭

◆摘? 要：幼兒園教育包含健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，舞蹈屬于藝術(shù)領(lǐng)域中的其中一種。學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)又稱幼兒舞蹈教學(xué)，它是通過幼兒流動地肢體語言來塑造藝術(shù)形象，通過美化、提煉、加工了的肢體動作做來表達(dá)思想情感，激發(fā)幼兒想象力，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，健全幼兒人格，引導(dǎo)幼兒感受美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而國學(xué)凝聚了我國數(shù)千年的文明史和傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族博大精深的文化精髓，將國學(xué)啟蒙融入到學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)中，可以從根本上打破國學(xué)啟蒙教育形式單一的現(xiàn)狀，并豐富幼兒舞蹈的內(nèi)涵，成為獨(dú)具特色的幼兒舞蹈體系，對幼兒舞蹈的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。基于此，本文著重探究國學(xué)啟蒙融入學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)的有效途徑，以期推進(jìn)幼兒舞蹈教學(xué)的改革創(chuàng)新。

◆關(guān)鍵詞：國學(xué)啟蒙;幼兒舞蹈;有效途徑

教育部先后發(fā)布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承基地建設(shè)的通知》，明確指出在藝術(shù)等課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容比重。結(jié)合幼兒園教育工作實(shí)際，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目式推進(jìn)大都通過語言、手工等形式開展，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對幼兒來講，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的舞蹈類作品具有一定的難度不宜在幼兒園推廣傳承，在幼兒園的舞蹈教學(xué)過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素是極少見的。國學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，也是幼兒園推廣中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最普遍的項(xiàng)目之一，有的幼兒園將國學(xué)作為幼兒園教學(xué)特色項(xiàng)目來打造。將國學(xué)啟蒙與幼兒舞蹈相融合，不僅能豐富幼兒舞蹈的內(nèi)涵，還能使幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的同時了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用國學(xué)啟蒙來深化舞蹈教學(xué)，從多維度促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1將國學(xué)啟蒙融入學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)的重要意義

1.1推進(jìn)幼兒舞蹈教學(xué)的改革創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師更加注重于舞蹈技巧的傳輸，而在新形勢下舞蹈教學(xué)已不再是單一追求技術(shù)技巧，它也同時承載著文化傳承的歷史重任[1]。大部分教師或家長認(rèn)為，舞蹈教學(xué)的主要目的就是教會幼兒如何跳舞，卻忽略了舞蹈教學(xué)背后的內(nèi)涵性，從而導(dǎo)致了幼兒舞蹈缺乏深度。因此，在當(dāng)下的舞蹈教學(xué)過程中，充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，將國學(xué)啟蒙與幼兒舞蹈教學(xué)相互融合，不僅解決了舞蹈教學(xué)深度不夠的問題，又打破了國學(xué)啟蒙教育形式單一的現(xiàn)狀。

1.2豐富幼兒舞蹈的內(nèi)涵

在舞蹈表演的過程中，舞蹈的藝術(shù)性也體現(xiàn)在舞蹈背后的文化歷史中，文化底蘊(yùn)較深的舞蹈表演或者舞蹈類型，能夠讓觀眾產(chǎn)生心靈上的共鳴。為了能夠進(jìn)一步提高幼兒舞蹈的質(zhì)量，更加注重國學(xué)啟蒙的培養(yǎng)，將國學(xué)啟蒙與舞蹈教學(xué)進(jìn)行相互融合，不僅能夠提高教育的內(nèi)涵，更是能夠提高舞蹈展示的藝術(shù)性[2]。藝術(shù)的背后是文化的深厚積淀，在舞蹈學(xué)習(xí)的同時也要引導(dǎo)幼兒知曉舞蹈背后的文化，才能夠使幼兒在舞蹈表演的過程中更加了解表演背后的意義，這對于舞蹈表演的最終呈現(xiàn)具有非常大的影響。為此，將國學(xué)啟蒙與幼兒舞蹈教學(xué)相融合，從內(nèi)涵層面給予舞蹈支撐，使舞蹈不再留于表象的舞蹈動作和技術(shù)技巧，使得舞蹈表演更加具有層次，這對幼兒的全面發(fā)展有重要作用。

1.3加深幼兒對國學(xué)啟蒙知識的了解和認(rèn)識

在幼兒舞蹈教學(xué)的過程中，利用舞蹈形式來加深幼兒對國學(xué)啟蒙知識的了解，不僅能夠提高幼兒的舞蹈能力水平，更能進(jìn)一步提高幼兒的綜合素質(zhì)。每一種舞蹈都具有自己的獨(dú)特文化，這是舞蹈的魅力所在，也是舞蹈的特色所在。若幼兒在學(xué)習(xí)過程中，對舞蹈背后的文化沒有一定的了解，則無法體會到舞蹈表演過程中的情感變化，這樣的舞蹈表演失去了意義，也失去了舞蹈表演的靈魂所在。因此在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，舞蹈教師要進(jìn)一步優(yōu)化幼兒舞蹈教學(xué)理念，完善舞蹈教學(xué)體系，加深教學(xué)過程中國學(xué)啟蒙的比重，這樣能夠進(jìn)一步使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中收獲到更多的有效知識。

2國學(xué)啟蒙融入學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)的路徑分析

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

結(jié)合幼兒園實(shí)際，幼兒舞蹈與國學(xué)啟蒙都是相對獨(dú)立的存在，大都以獨(dú)特的個性形式展示在大眾面前。在傳統(tǒng)的幼兒舞蹈教學(xué)過程中，幼兒往往只是掌握了舞蹈動作，雖具有一定的表演性，但對舞蹈表演沒有更深的理解。而國學(xué)啟蒙大都是以朗誦、繪本等形式出現(xiàn)，教育形式相對單一，幼兒的積極性和參與度不高。要打破這一現(xiàn)狀就要求舞蹈教師必須推新除陳，轉(zhuǎn)變舞蹈教學(xué)的傳統(tǒng)理念，在教學(xué)設(shè)計上利用國學(xué)啟蒙教育提升舞蹈教學(xué)的內(nèi)涵，加大幼兒國學(xué)啟蒙教育在幼兒舞蹈教學(xué)中的比重，讓幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，增加相應(yīng)的國學(xué)啟蒙知識，這對于幼兒全面發(fā)展有較大的幫助。

例如，在對小班幼兒進(jìn)行舞蹈律動《詠鵝》過程中，教師可以利用形象模仿法，導(dǎo)入《詠鵝》的律動教學(xué)，結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景及意圖，開展與之相應(yīng)的舞蹈律動教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，鼓勵幼兒自由發(fā)揮即興表演，充分培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，再從幼兒的表演中提煉幾個動作，最終形成師生集體合作完成的舞蹈律動。

2.2拓展創(chuàng)作思路

在幼兒舞蹈的創(chuàng)作中，編導(dǎo)往往會結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒的生活、童話故事等作為創(chuàng)編題材，創(chuàng)作體現(xiàn)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，或以模仿動物形象、植物形象等，表現(xiàn)健康向上、積極樂觀、相互幫助、活潑快樂的幼兒生活，傳遞真、善、美等。國學(xué)啟蒙融入幼兒舞蹈，國學(xué)成為內(nèi)涵支撐、舞蹈成為表現(xiàn)形式，它們從此相互依存，同時拓展了幼兒舞蹈創(chuàng)編的思路。結(jié)合國學(xué)啟蒙讀本，編導(dǎo)可以結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選定適合的選段題材進(jìn)行幼兒舞蹈的創(chuàng)編。例如，在對大班幼兒進(jìn)行舞蹈《三字經(jīng)》的創(chuàng)編時，將舞蹈中的拿竹簡看書表演動作確定為主題動作，教師在進(jìn)行手部和頭部的動作指導(dǎo)時，可以適當(dāng)?shù)叵蛴變褐v述《三字經(jīng)》的內(nèi)涵及古代文人的學(xué)習(xí)方式，并提煉手部和頭部的舞蹈動作，引導(dǎo)幼兒通過情景再現(xiàn)的體驗(yàn)，對舞蹈《三字經(jīng)》中的動作產(chǎn)生一定的感受和體悟，在幼兒理解動作來源之后，融入自己的想法來進(jìn)行表演，這樣能夠使幼兒在動作表演上顯得更加真切，進(jìn)一步升華幼兒對舞蹈情感的體驗(yàn)。

3結(jié)束語

總之，通過對幼兒舞蹈的發(fā)展進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國學(xué)啟蒙與幼兒舞蹈教學(xué)進(jìn)行融合，不僅推進(jìn)了幼兒舞蹈教學(xué)的改革創(chuàng)新、豐富了幼兒舞蹈的內(nèi)涵，還加深了幼兒對國學(xué)啟蒙知識的了解和認(rèn)識。國學(xué)形成于我國漫長的歷史長河中，國學(xué)啟蒙與幼兒舞蹈的融合必然會對幼兒舞蹈的發(fā)展有著重大的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘雅.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入舞蹈教學(xué)的路徑研究[J].藝術(shù)大觀，2020，（15）：77-78.

[2]鄒蓉.傳統(tǒng)文化教育融入舞蹈教學(xué)的路徑探析[J].唐山文學(xué)，2019，（04）：41.