李海軍

【摘要】作為科學啟蒙課，小學科學教學過程中的教學資源、師資問題和教學方法等都會影響教學質(zhì)量與學生的科學素養(yǎng)。小學科學教育一直以來受到廣泛關(guān)注，一線的小學科學教師圍繞小學科學教學和科學教材進行了各種研討活動，暢談對小學科學課程標準的理解，結(jié)合教學實踐探討提升小學科學課程教學質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】小學科學;現(xiàn)狀;新課程;互動

一、前言

小學科學課程作為基礎(chǔ)課程，對提升全民科學素養(yǎng)、增強國家科技創(chuàng)新實力有著深遠的意義，成為新課改的重點。小學科學課程教學改革要求挖掘?qū)W科教學中的問題，對廣大教職人員提出了更高更新的要求，為提升小學科學課程的有效性提供建議。

二、重視科學教育，培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的意義

（一）提升國民科學素養(yǎng)，滿足社會發(fā)展對人才的需要

科學技術(shù)的發(fā)展與進步依賴于適應社會發(fā)展的21世紀的人才。21世紀，社會競爭日益激烈，在知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)下，各國紛紛改革學校教育：美國提出了“2061計劃”普及科學基礎(chǔ)知識;以色列提出在幼兒園小學實施“1998明天”的五年科學教育計劃;日本在學校教育中重視科技教育。面臨著日益復雜的國際競爭環(huán)境，我國提出了“科教興國”的戰(zhàn)略部署，一場科學教育普及活動在中小學順利開展起來，為綜合國力的提升注入了強心劑。采用課程改革的方式可以促進中小學科學教育的順利銜接，對提升國民科學素養(yǎng)、推動國家科學技術(shù)及社會經(jīng)濟文化的發(fā)展具有突出意義。但是，國民科學素養(yǎng)的總體水平剛邁入創(chuàng)新型國家的最低門檻，距離發(fā)達國家仍然具有較大差距?；A(chǔ)教育階段的科學教育關(guān)乎國家未來科技人才的總體水平。要提升科學教育質(zhì)量，需要加強小學科學課程的改革。

（二）提升學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

小學科學課程具有豐富的內(nèi)容，包括自然環(huán)境、動植物、聲光電等各個領(lǐng)域的知識，涉及面廣泛，門類多樣。小學生接觸豐富多彩的學科知識能夠拓寬科學視野，初步形成關(guān)鍵的科學知識和技能，形成一定的科學思維和興趣，在科學探究活動中形成觀察能力和創(chuàng)新能力，形成求真務實、開拓創(chuàng)新的科學態(tài)度，形成正確的情感態(tài)度價值觀。學生在探究科學原理、操作實踐的過程中能夠發(fā)展手、眼、口的協(xié)調(diào)能力，釋放創(chuàng)新激情，培養(yǎng)提出問題、分析問題以及解決問題的能力。學生在自主實驗中能夠獲得個性發(fā)展的空間，在反復實驗、總結(jié)、歸納中形成進一步探究的欲望，促進個性思維的發(fā)展。小學階段的學生正處于情感態(tài)度、行為習慣形成的關(guān)鍵時期。科學教師在教學中滲透科學觀教育，使學生形成愛自然、愛科學、愛祖國的積極情感，培養(yǎng)實事求是、科學嚴謹、與人合作的科學態(tài)度。

三、小學科學課程教學的現(xiàn)狀及影響因素

（一）教學資源短缺，教學設備利用率不高

小學科學課程具有較強的實踐性，學生在觀察實踐、動手操作的實驗活動中能夠形成科學探究能力，增強科學意識。用于科學實驗的實驗室、科學儀器、多媒體教學設備等硬件資源是保障科學教學正常開展的重要前提。但是，在實際的小學科學教學中存在科學實驗室的數(shù)量不多、科學儀器較為陳舊、各種類別的擺法缺乏科學性、相應的教材配套不夠完善以及缺乏專門的實驗室管理人員等問題。雖然學校為科學課程教學準備了相應的硬件設施，但是小學科學課任教師對科學實驗重視不足，為了兼顧其他課程的教學，疏于設計科學實驗，很少制作多媒體課件，使得很多用于科學實驗的掛圖、科學儀器、網(wǎng)絡資源等處于閑置狀態(tài)，導致很多學生對科學儀器不熟悉，操作不熟練，教學效果較差。

（二）教學理念和教學方式的問題

小學科學課程開設的時間尚短。在長期的應試教育背景下，很多教師及學校管理人員對科學教育的重視度不足，在科學課教學中沿用灌輸式教學方式，降低了學生的參與度，削弱了學生的學習興趣。

一方面，英語、數(shù)學、語文這類主科受到較多重視，而科學課程受重視度不足。很多學校科學課程的課時數(shù)不足，而且經(jīng)常存在被其他課程擠占的現(xiàn)象，不能滿足學生學習科學課程的需求。家長和學校對科學教育的關(guān)注度不高。雖然很多學校為科學課程準備了教室和實驗儀器，但是這些硬件設施利用率不高，學校也未采取相應的措施保證科學課程順利實施。在課外，家長會為孩子安排各種各樣的特長班，很少為孩子報科學類的輔導班，也很少訂閱相關(guān)的科學書籍，幾乎不會給孩子準備科學類的小實驗材料，很少過問孩子科學課程的學習狀況。

另一方面，隨著新課改的推進，新型的教學方式逐漸被小學科學教師所借鑒，但是存在流于形式的問題。科學教師在課程設計環(huán)節(jié)沒有結(jié)合學生活潑好動和好奇心強的身心發(fā)展規(guī)律安排相應的科學實踐活動，使得學生很少有機會自主探究、動手操作實驗，也很少走出教室參加各種形式的課外活動，從而降低了小學科學課程的學習效果。

（三）科學課程的師資力量薄弱

小學科學課程師資隊伍是保證科學教學順利實施的重要前提。當前，小學科學課程教師身兼數(shù)職，同時擔任著其他學科的教學任務，教學精力和時間被分散。并且教師流動大，很多小學科學教師并沒有科學教育專業(yè)的學習背景，具有科學專業(yè)、理化生、地理專業(yè)教育背景的教師數(shù)量極少?？茖W課教師的入職要求相比于其他學科教師較低，學校一般根據(jù)實際需要安排其他學科課時數(shù)少的教師來兼任科學教師。小學科學教師參與培訓的機會不多，有些科學教師甚至從未接受過相關(guān)內(nèi)容的職后培訓，加上培訓效果不理想、培訓缺乏針對性以及培訓方式單一等，科學教師參加科學課程培訓的收獲不大，無法保證科學教學的質(zhì)量。

（四）科學課程的教學效率不高

雖然小學科學教師基本上能完成每學期的課時任務，但是教學質(zhì)量還有很大的提升空間。在科學教學中，教師主要采用口頭講學和PPT演示的方式，科學實驗以讓學生聽實驗、看實驗為主，使得學生很少有機會充分參與其中，嚴重影響了科學課的教學效果。新課改倡導學生在自主、合作、探究的學習方式中發(fā)揮主動性。但是，由于學生受到自身認知水平和身心發(fā)展特點的影響，很難在科學課堂中保持持續(xù)專注度。教師教學缺乏吸引力，學生的主體地位不突出，學生一般只有三分鐘熱度，很少在課下主動閱讀科學書籍和動手制作各種科學小作品。評價方式單一、評價內(nèi)容不全面及評價主體單一等，都會影響實際教學效果。

四、提升小學科學課程有效性的策略

（一）多方合作，轉(zhuǎn)變觀念，提升對科學課的重視度

為了進一步深化小學科學課程改革，先要轉(zhuǎn)變“主副課”教學觀念。學校、社會、家長都要從思想上認識到科學課程的重要地位，改變重語數(shù)外、輕實踐和創(chuàng)新的觀念，提升科學學科的地位。學校在落實科學課程教學之余要積極推進家長學校工作，多方探究家校合作的新形式，邀請家長參與各種科學講座活動、線上交流活動，定期組織科學作品展覽活動，推送科學領(lǐng)域最新動態(tài)等，讓家長和教師充分認識到科學素養(yǎng)對學生成長的重要意義。此外，學校還要注意營造科學教育氛圍，尋求相關(guān)部門的支持，配足科學實驗室和科學儀器、多媒體設備等各種硬件設施，通過多種形式開展科普知識進社區(qū)、科學知識宣傳活動等，為科學課程教育活動的實施營造良好的社會氛圍。

（二）提升科學課教師的專業(yè)素質(zhì)

科學課需要進行各種操作演示和實驗。小學科學教師只有熟練使用各種教學資源，具備駕馭課程資源的能力，才能有效指導學生動手操作各種教學儀器?？茖W教師要具備較強的開發(fā)意識，做學生學習的引領(lǐng)者和課程開發(fā)者，摒棄照本宣科的教學模式，跟學生生活有效鏈接，提升科學課的教學質(zhì)量。

學校要加強科學課師資隊伍建設，對教師進行職前和職后培訓，幫助教師掌握生命科學、物質(zhì)、工程等各領(lǐng)域的科學知識，讓小學科學教師掌握多門學科的專業(yè)知識。只有這樣，科學教師才能把握科學教學框架，領(lǐng)悟教材中的科學知識，結(jié)合學生實際設計教學內(nèi)容。學校在對在職教師展開培訓時，要根據(jù)科學學科的特點豐富培訓內(nèi)容，讓教師了解科學發(fā)展的前沿動態(tài)，保持與時俱進的思想，針對教學實踐中的問題進行專門指導。另外，學校還要拓寬科學教師的教育渠道，將網(wǎng)絡培訓、現(xiàn)場面授和校外參觀培訓相結(jié)合，讓教師在多樣化的教研活動如微課比賽、同課異構(gòu)、科學觀摩課等交流中增強提升自我的動力，在集體備課或互聽互評中構(gòu)建具有校本特色的課程體系。

（三）優(yōu)化教學方法和評價方式，構(gòu)建高效課堂

在小學科學課程教學中，教師可以采用多樣化的教學方法，豐富教學形式和內(nèi)容，帶學生開展各種科學實驗活動，讓學生成為學習的主人?？茖W教師要優(yōu)化教學內(nèi)容，設計各種演示小實驗、分組實驗活動和課下探究實驗等。對于一些簡單的小實驗，教師可以設計導學案，鼓勵學生搜集準備相關(guān)的實驗材料，讓學生進行演示實驗。教師在科學實驗教學中可以采用任務教學法，讓學生帶著明確的實驗目的，明確實驗儀器使用方法，了解實驗流程，在分組實驗活動中大膽猜想，勇于質(zhì)疑，細心觀察記錄，發(fā)揮主體作用?？傊?，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計靈活多樣的教學方法，讓學生在多觀察、多觸摸、多聞、多做中自主設計實驗，整理相關(guān)的資源，在趣味學習中形成科學探究興趣。

五、結(jié)語

面對新課改背景下“立德樹人”的新要求，小學科學教師要根據(jù)學生發(fā)展的實際需要，為學生創(chuàng)造自主體驗、動手操作的機會，讓學生主動進行探究活動，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師應重視科學教育，轉(zhuǎn)變教學理念，聯(lián)系教學實踐，提升小學科學教學的有效性。一線教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，潛心修學，不斷調(diào)整再出發(fā)。

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