周小丹

摘要：小學數(shù)學學科作為小學教育體系中最為主要的學科之一，對于培養(yǎng)學生數(shù)學綜合思維能力和數(shù)學綜合素養(yǎng)有著至關重要的作用。在現(xiàn)階段單元整體教學模式是小學數(shù)學學科創(chuàng)新和發(fā)展的主要方向，小學數(shù)學教師通過整合單元的主要內(nèi)容進行單元知識的關聯(lián)與遷移，以改變以往過于傳統(tǒng)的教學模式，真正提升小學數(shù)學課堂教學效率和教學效果。并且能夠在單元整體教學模式之中，最大程度上發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生數(shù)學思維和數(shù)學學習能力。本文分析研究基于學習路徑分析之下，小學數(shù)學教師應如何關注中高段數(shù)學單元整體教學模式，并構建相應的教學框架，以提升教學水平和教學質(zhì)量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;單元整體教學

隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，數(shù)學單元整體教學模式逐漸成為數(shù)學課堂教學的主要方向和主要目標，提升教學效率和教學效果，并為學生帶來不同的學習體驗。但是單元整體教學模式在我國數(shù)學課堂教學中的應用時間較短，許多數(shù)學教師在具體實施和構建過程中難以真正把握分寸，無法掌握教學的主要方式和功能，難以達到既定的教學目標和教學效果。本文研究如何從整體單元整體教學的本質(zhì)屬性和功能入手，開展多元化的教學整合，構建系統(tǒng)性和完整性的教學框架。

一、單元整體教學存在的主要問題

1自主學習時間少

小學階段學生處于身心發(fā)展的特殊時期，在學習層次上一直處于一種被動式的狀態(tài)，在小學數(shù)學具體教學過程中，由于數(shù)學課程的內(nèi)容較為復雜和專業(yè)，為了不影響真正的數(shù)學教學進度，小學數(shù)學教師會進行大量的習題訓練，確保學生能夠在習題訓練之中實現(xiàn)對知識的記憶和把握。所以在小學數(shù)學課程學習之中，習題訓練幾乎占據(jù)了學生數(shù)學的大部分學習時間，導致學生難以在有效的空間和時間中進行自主學習，正是因為自主學習時間減少了，讓后進生在缺乏足夠的學習時間中難以形成自我的查漏補缺，在問題越積越多之中，影響了學生對后期數(shù)學深層次知識的學習，導致學生無法感受到教師教學創(chuàng)新理念的價值，即使數(shù)學教師采取單元整體教學模式，也難以取得良好的教學效果。

2沒有把握教材的重難點

小學學習階段是小學生打下基礎的關鍵階段，雖然小學生學習數(shù)學課程處于一種初級的概念理解過程，但是對于小學生身心大腦并沒有發(fā)育完全而言，仍然具有一定的難度。而且，小學數(shù)學教材內(nèi)容按照板塊和單元進行排列，在不同的板塊和單元內(nèi)容之中，其彰顯的難易程度也具有差異性。有的類型屬于概念性知識，而有的則屬于高層次知識的提升，對于一些簡單的概念單元，小學生能夠輕易地產(chǎn)生理解和記憶。但是對于提升知識層次的教學內(nèi)容而言，除了一部分優(yōu)等生能夠最快時間達到理解層次，大多數(shù)學生會感覺到學習的困難。

小學數(shù)學教師在開展具體教學過程中，為了能夠達到教學的全面性，便會對單元教學內(nèi)容采取一視同仁的舉措，不會真正區(qū)分教學的重難點，這樣會使得小學生在具體學習過程中感到困難和吃力。同樣是數(shù)學課程的學習，一部分學生能夠直接感受到學習的樂趣，而一部分學生則感受到學習的困難，逐漸失去了對數(shù)學課程的學習興趣。而且小學數(shù)學教師在開展日常教學活動之時，并不能夠真正平衡各個單元板塊的教學結構，而這樣使得教學重難點出現(xiàn)了失衡，雖然能夠大幅度提升學生的學習成績，但是對于學生數(shù)學思維和數(shù)學能力的培養(yǎng)起不到良好作用。

二、數(shù)學單元整體教學思考框架

1進行大單元備課

小學中高段數(shù)學課堂開展單元整體教學，需要把握單元與單元之間的聯(lián)系性和整體性，確保小學數(shù)學教師在備課過程中能夠對整體的教學內(nèi)容有一個系統(tǒng)性和全面性的把握，數(shù)學教師通過對數(shù)學學科內(nèi)各個章節(jié)的重難點知識整合和歸納，能夠將相似的數(shù)學知識點進行有機地組合和分類，這樣真正能夠幫助學生在開展單元整體學習之中，明確具體的學習目標和學習任務，確保學生在正確的學習方法之下能夠探尋數(shù)學的深層次知識點，教會學生如何對相似知識點進行有效的總結和羅列，確保學生清晰地辨認每一個知識點之間的不同之處，達到單元整體教學的真正目的，而使得小學數(shù)學教師通過大單元備課的方式，完善單元整體教學構架。

例如，小學階段數(shù)學教師在開展單元整體教育的過程中，同時也應當對課時的安排進行重新的合理分類。 分化再分化的過程中，要將時間向重難點的教學內(nèi)容進行傾斜，給予學生更多的時間，進行重難點的內(nèi)容的學習幫助學生進行消化理解，同時將有相關聯(lián)系的單元教學進行有效的合并整合。 以此來減少教學課時，并留下足夠的時間進行課后評價和讓學生進行自主練習。

2優(yōu)化認知結構

在小學數(shù)學單元整體教學結束之后，需要對所學習的知識進行整理和復習，以達到融會貫通的主要目的。對于中高段學生而言，需要通過運用圖式的結構和方法進行自主復習和整理，一方面能夠確保學生對所學習的單元整體教學知識進行重要的提煉，另一方面能夠真正使得學生的創(chuàng)造性思維和想象性思維得到發(fā)揮。在整體和系統(tǒng)梳理之中尋找知識點之間的差異和相似之處，進行緊密的排列和聯(lián)系，以彰顯每一個學生的主體性地位，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和個性化特征。

第一，小學數(shù)學教師應堅持以單元知識為核心，通過對單元內(nèi)部知識的梳理與歸納，使得教學知識點呈現(xiàn)一種縱向發(fā)展的趨勢，并溝通各個知識點之間的內(nèi)部關系，實現(xiàn)整合的教學體系。

第二，以相關單元知識為核心，進行單元與單元之間知識內(nèi)在聯(lián)系的溝通與整合。即把半徑從單元內(nèi)部擴大到單元知識之間，從橫向角度對相關單元知識進行結構組塊，溝通整合形成塊狀的知識塊。

比如，六年級《圓柱與圓錐》單元是在五年級下冊《長方體和正方體》單元學習的基礎上進行的，在《圓柱與圓錐》單元復習時，可以有針對性地對兩塊內(nèi)容進行整合，構建立體圖形知識板塊的結構圖式。

總之，基于學習路徑分析之下的小學中高段數(shù)學單元整體教學模式，對于教學創(chuàng)新的要求和標準是符合的，能夠從整體角度之上達到最高效的教學效果，為學生帶來不同程度的學習體驗，幫助學生在對知識點進行分析和對比之中實現(xiàn)對知識點的綜合運用，提升學生數(shù)學思維能力和學習效率，真正在新課改書的教育理念之下，完善對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

參考文獻：

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