劉孝榮

【摘? ? 要】在基礎(chǔ)教育階段，無(wú)論任何學(xué)科均應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，改革創(chuàng)新更應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖。本文先簡(jiǎn)要論述初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，立足當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，探討核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，希望可以進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 高效課堂? 構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.033

新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)做了分解與明確，也對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化與完善，指明了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該切實(shí)把握新課標(biāo)的理念和要求，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，積極推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的闡述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。但結(jié)合新課標(biāo)的要求和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)教師需要達(dá)成的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)不止于此，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自主全面發(fā)展。也就是說(shuō)，除上述幾個(gè)方面之外，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等方面的鍛煉，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促成數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

二、如何理解高效課堂

高效課堂，顧名思義，就是指教學(xué)效率高、教學(xué)效果良好的課堂，這是一直以來(lái)我國(guó)的教育工作和廣大教師所追求的目標(biāo)。但是自新課程改革后，不論哪一個(gè)學(xué)科，都沒(méi)有在真正意義上形成所謂的高效課堂，各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐或多或少都會(huì)存在一些問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為一門(mén)伴隨學(xué)生從小到大的課程，也是一門(mén)讓大多數(shù)學(xué)生感到困擾的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)都會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。究其原因，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和復(fù)雜性特點(diǎn)之外，更多地在于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)存在缺陷。結(jié)合以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析，根據(jù)教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)推導(dǎo)高效課堂的定義，即數(shù)學(xué)教師能夠正確發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的、學(xué)生感興趣并且能夠在教師所打造的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主發(fā)展、學(xué)有所獲、學(xué)以致用的數(shù)學(xué)課堂。

具體而言，核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出新課標(biāo)的理念和要求，遵循科學(xué)的教育原則，比如以人為本、理論結(jié)合實(shí)踐、遵循公平公正的原則。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確定義自身與學(xué)生在課堂上的地位，把學(xué)生放在教學(xué)首位，把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)歸還于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力，能夠滿足學(xué)生的興趣發(fā)展需要，能夠激發(fā)學(xué)生各方面的潛力，包括思維方式、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面。課堂教學(xué)能夠給予數(shù)學(xué)教師更多的收獲與反思，使教師能夠精準(zhǔn)定位自身存在的問(wèn)題，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

自新課改以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有了一定的變化，不少數(shù)學(xué)教師也在自身工作實(shí)踐當(dāng)中積極落實(shí)新課標(biāo)的要求。雖然取得了一定的效果，但從整體來(lái)看，部分教師的課堂教學(xué)依然存在不少問(wèn)題，不能稱得上是高效課堂。不少數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，過(guò)于勉強(qiáng)，過(guò)度重視教學(xué)過(guò)程中的趣味性，而忽視了數(shù)學(xué)本身嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)用的特征。教師突然改變自身教學(xué)風(fēng)格，也難以讓學(xué)生很快適應(yīng)。數(shù)學(xué)學(xué)科中有些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法找到合適的情境進(jìn)行解釋也是正常的現(xiàn)象，并不意味著每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都需要依托一定的情境。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了三維目標(biāo)，分別是知識(shí)和技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀，但很多教師對(duì)這幾個(gè)目標(biāo)的理解存在偏差，或者是理解了目標(biāo)但難以落實(shí)到位。有的教師依然只注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳達(dá)，并不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，將培養(yǎng)和訓(xùn)練混淆。

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)方法仍然比較簡(jiǎn)單，不夠靈活，教學(xué)方法的使用依然只是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)，不會(huì)對(duì)其中的育人價(jià)值做深層次的挖掘。教師難以形成自身的教學(xué)特色，缺乏與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生差異的分析和考慮，也就不能夠體現(xiàn)出因材施教。另外，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也不夠完善。教學(xué)評(píng)價(jià)往往能夠體現(xiàn)出一名合格教育工作者自身的專業(yè)修養(yǎng)和教育功底，但是無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的課堂評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較膚淺、碎片化，難以持續(xù)起到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和激勵(lì)作用。學(xué)生在評(píng)價(jià)工作中的極少參與也無(wú)法讓教師意識(shí)到自身教學(xué)設(shè)計(jì)存在的不足，不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）學(xué)生方面

初中階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，但他們對(duì)于學(xué)習(xí)仍然缺乏比較明確的目標(biāo)和長(zhǎng)期的規(guī)劃。缺乏良好的自我管理能力和約束能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)，對(duì)教師過(guò)度依賴，很難主動(dòng)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成教師所布置的作業(yè)。還有一個(gè)原因在于教師給學(xué)生布置的作業(yè)難度過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生在完成過(guò)程中會(huì)遇到很多的困難，課后又無(wú)法及時(shí)獲得家長(zhǎng)的監(jiān)督指導(dǎo)，因此學(xué)生的訓(xùn)練呈現(xiàn)出零散的狀態(tài)，并不能夠提升其學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也不能夠得以養(yǎng)成。

如果對(duì)初中生展開(kāi)學(xué)科喜好的調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生最不喜歡的就是數(shù)學(xué)學(xué)科，普遍缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)的抽象性和復(fù)雜性眾所周知，但是它對(duì)于人的思維能力的訓(xùn)練又是受到認(rèn)可的。學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了打基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生如果能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，掌握合適的方法，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然能夠在后面的學(xué)習(xí)中游刃有余。但是因?yàn)槎鄶?shù)教師教學(xué)方式的單一和教學(xué)知識(shí)的單調(diào)，讓很多學(xué)生疲于應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸和排斥情緒。就我國(guó)的教育情況來(lái)看，大部分學(xué)生習(xí)慣于死記硬背各種內(nèi)容，不懂得去進(jìn)行邏輯推理和分析，認(rèn)為只要足以應(yīng)付考試即可。錯(cuò)誤的認(rèn)知也影響了數(shù)學(xué)在激發(fā)和鍛煉學(xué)生思維能力上的作用，所以很多學(xué)生難以學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）重視習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

盡管初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)給出了具體的解釋，但并不意味著初中數(shù)學(xué)教師要一板一眼地執(zhí)行相關(guān)要求。而是要在真正把握初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求以及核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際來(lái)審視和構(gòu)建高效課堂。無(wú)疑學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)始終的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，需要數(shù)學(xué)教師做好長(zhǎng)期規(guī)劃，立足整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)由教師的正確指導(dǎo)能夠形成良好的習(xí)慣，逐步形成適用于自身未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)M足社會(huì)需求的品格和能力，這便是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。那么數(shù)學(xué)教師就要高度關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣品質(zhì)培養(yǎng)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的單一印象。意識(shí)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不只局限于課堂，更應(yīng)當(dāng)延伸至課外。課前預(yù)習(xí)往往是很容易被教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)去即便有的教師能夠關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并為其布置一定的任務(wù)，但是往往浮于表面，流于形式，并不能夠起到實(shí)際的效果。初中階段正是數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)的契機(jī)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。

（二）關(guān)注興趣激發(fā)，做好課前導(dǎo)入

很多教師已經(jīng)意識(shí)到了興趣在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所能夠起到的重要作用，也積極尋求各種能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，但往往不得要領(lǐng)。這主要在于數(shù)學(xué)教師缺乏與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的了解和掌握，也說(shuō)明了數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和拓展的必要性。要想成功構(gòu)建起數(shù)學(xué)高效課堂，就需要數(shù)學(xué)教師把握任何一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。課前導(dǎo)入往往能夠決定整堂課教學(xué)的基調(diào)，是加深學(xué)生印象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師必須要在課前導(dǎo)入階段做好教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)最大程度激發(fā)學(xué)生的探究思考興趣，讓學(xué)生建立對(duì)本節(jié)課教學(xué)的良好印象，才會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)支持和配合教師教學(xué)工作的開(kāi)展。

例如，在講“相交線”這一課時(shí)，經(jīng)過(guò)筆者的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)有一定的了解。在課前導(dǎo)入階段，筆者就先與學(xué)生展開(kāi)了互動(dòng)，利用多媒體投影展示一些生活中相關(guān)的案例。如房屋建筑、圍棋的棋盤(pán)、馬路和路燈、門(mén)窗等等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相交線概念的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積累和對(duì)案例的觀察，筆者邀請(qǐng)一些學(xué)生用自己的話歸納其特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生以往學(xué)過(guò)的有關(guān)線與角的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們之間的關(guān)系，告知學(xué)生即便說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)有關(guān)系。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既是為了考查學(xué)生自身所擁有的知識(shí)積累和課前預(yù)習(xí)狀況，又能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）巧設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)展思維能力

數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中要充分體現(xiàn)出以人為本的理念，也就是把課堂的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。教師要努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種有利條件，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，發(fā)揮自身各方面的潛力。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合適的問(wèn)題情境，既要吸引學(xué)生，又有一定的探究?jī)r(jià)值，從而保證學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的各個(gè)方面相互之間有著緊密聯(lián)系，互為整體，并不能夠單獨(dú)割裂開(kāi)，數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到這一點(diǎn)。

例如，在講“一元一次不等式”這一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生前面所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，先對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)基本的問(wèn)題：

1.某中學(xué)一共有1100名學(xué)生參加研學(xué)旅行，總校區(qū)的人數(shù)是分校區(qū)人數(shù)的三倍還多200人，分校區(qū)一共有多少人參與活動(dòng)？如何列式？

2.旅行中需要用到帳篷，帳篷是這樣分配的，男生4人共用一頂，女生5人共用一頂，已知女生用的帳篷比男生少6頂，在這1100名學(xué)生中，一共有多少女生？如何列式？

上述問(wèn)題中，你能聯(lián)想到以往所學(xué)過(guò)的知識(shí)嗎？

什么是不等式？不等式有哪些基本性質(zhì)？一元一次方程是什么？舉出實(shí)例。給予學(xué)生幾分鐘的時(shí)間討論交流，整理答案。

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知之間的相同之處有一定的理解。在接下來(lái)的新知探究過(guò)程中，筆者也對(duì)學(xué)生不斷地設(shè)問(wèn)，與學(xué)生共同討論，研究答案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的深入和能力的鍛煉。

（四）多元方法應(yīng)用，提高教學(xué)實(shí)效

總體來(lái)看，不少初中數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)方式方法仍然比較單一，對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒(méi)有新鮮感，也難以使學(xué)生的思維能力穩(wěn)步發(fā)展。在新的教育背景下，逐漸興起了不少新的、更有效的教學(xué)方法與手段，數(shù)學(xué)教師就要根據(jù)自身實(shí)際的需要，將其整合利用，靈活組合，提升課堂教學(xué)的開(kāi)放性和有效性。充分發(fā)揮不同教學(xué)方法、方式手段的優(yōu)勢(shì)作用，才能為數(shù)學(xué)課堂注入更多活力和生機(jī)，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講“一元一次不等式”時(shí)，筆者在這節(jié)課中主要應(yīng)用的教學(xué)方法是問(wèn)題情境法，但是也結(jié)合了案例分析法、自主學(xué)習(xí)法、多媒體工具的使用以及小組學(xué)習(xí)法，充分適應(yīng)了不同教學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

（五）傳達(dá)科學(xué)方法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性在于其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是有著緊密聯(lián)系的，不論是初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的以及未來(lái)高中階段所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都能夠構(gòu)成一個(gè)整體。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)總是遇到障礙，其原因就在于學(xué)生邏輯思維能力的缺乏以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性的認(rèn)知不夠。據(jù)此，初中數(shù)學(xué)教師就要傳達(dá)給學(xué)生一些方法和技巧，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建起比較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。促使學(xué)生探究不同知識(shí)點(diǎn)、新舊知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)和差別，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，又能夠加深學(xué)生的記憶，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地傳達(dá)給學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，這是一種能夠有效鍛煉學(xué)生思維能力、不斷強(qiáng)化學(xué)生記憶能力和理解能力的科學(xué)方式。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖也受到了多數(shù)人的認(rèn)可與推崇。對(duì)于初中生來(lái)講，掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅僅可以幫助學(xué)生突破在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到的困難，更可以讓學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上獲益良多。

（六）緊密聯(lián)系生活，理論結(jié)合實(shí)踐

數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中建立的數(shù)學(xué)模型依托于現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生順利解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是為了應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。理論結(jié)合實(shí)踐是教師需要一直遵循的原則，因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要保證教學(xué)過(guò)程始終同現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)挖掘和利用生活中的素材和資源，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

（七）完善評(píng)價(jià)工作，創(chuàng)新課后練習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)的完善也是數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用評(píng)價(jià)、在教學(xué)工作結(jié)束后引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)和教師工作，能夠充分展現(xiàn)出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用、對(duì)教師的警醒作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成上作用明顯，是推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展、構(gòu)建和諧良好師生關(guān)系必不可少的內(nèi)容。評(píng)價(jià)是雙向的，是需要教師和學(xué)生共同參與的，學(xué)生在評(píng)價(jià)工作中的主體性作用能夠得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

要想真正構(gòu)建起初中數(shù)學(xué)高效課堂，快速達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題有深刻的反思和總結(jié)。切實(shí)把握新課標(biāo)的理念和要求，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化不斷調(diào)整和改進(jìn)，總結(jié)有用的經(jīng)驗(yàn)，才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)有效性的提升提供源源不斷的動(dòng)力。

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