劉婷媛

【摘? ? 要】在高職院校中，想要評判一名學生學習鋼琴的水平，可以觀察這名學生是否具備鋼琴即興伴奏這項技能。因此，高職院校也一直把鋼琴即興伴奏作為培養(yǎng)學生鋼琴水平的基礎(chǔ)課程。但是，在高職院校鋼琴即興伴奏的教學過程中存在著一些問題?；诖耍疚氖紫汝U述高職院校中培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏的作用及意義。其次對現(xiàn)階段我國高職院校鋼琴伴奏教學中存在的問題進行分析。最后提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 鋼琴即興伴奏教學? 問題及對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.031

鋼琴即興伴奏的核心在于“即興”二字。鋼琴即興伴奏是指在學生事先沒有準備并且在沒有固定的伴奏樂譜的情況下進行鋼琴演奏。鋼琴即興伴奏這一形式，充分反映了演奏者在鋼琴演奏上的綜合能力及反應(yīng)能力。在進行鋼琴即興伴奏的過程中，要求演奏者的思維要高度的活躍，也要對演奏手法、樂理知識等有充分的儲備。對于在高職院校有學習鋼琴伴奏需求的相關(guān)專業(yè)學生來說，為其開設(shè)鋼琴即興伴奏的課程，對其鋼琴水平的提升至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)高職院校學生鋼琴即興伴奏能力的作用及意義

（一）促進高職學生順利就業(yè)

在學前及中小學段的音樂教學中，音樂教師通過在課堂上進行適當?shù)匿撉偌磁d伴奏，能夠有效培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，并培養(yǎng)學生在音樂學習上的興趣[1]。在高職院校中，鋼琴即興伴奏是培養(yǎng)學前及中小學段音樂教師的必修課程，也是使高職院校學生成為學前及中小學段優(yōu)秀音樂教師的必備技能。在新課標實施背景下，我國各個學段的學校都開始重視音樂這門學科，學校在進行教師招聘的過程中更側(cè)重于音樂水平較高、創(chuàng)造性和綜合性更強的人員來教授學生音樂。所以，高職院校培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏能力，可以有效促進高職院校學生的就業(yè)，以實現(xiàn)高職院校最初的辦學目標。

（二）提升高職學生綜合知識的能力

高職院校的學生在進行鋼琴即興伴奏的過程中，其知識綜合能力得到了提升。學生想要做到對當前的情境或者是演唱的內(nèi)容進行精準的伴奏，首先就要做到熟練掌握鋼琴演奏的手法，這也是學生能夠進行鋼琴即興伴奏的先決條件[2]。其次，由于伴奏具有即興的特點，所以學生對伴奏的樂譜無法做到提前準備，這時就考驗學生對樂理知識的掌握能力。通過以上分析不難看出，學生在學習鋼琴即興伴奏時，需要掌握多方面知識，也要具備有效綜合這些知識的能力，這樣才能夠在鋼琴即興伴奏的過程中做到伴奏內(nèi)容與即興的情景完美地貼合。教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在以后的學習中能夠?qū)⒏鞣N知識進行綜合，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，使所學的知識發(fā)揮最大的效果。

（三）提升高職學生的藝術(shù)創(chuàng)造力

對于高職院校的學生來說，想要做到在鋼琴即興伴奏中有更加出色的表現(xiàn)，就需要在鋼琴藝術(shù)方面有足夠的創(chuàng)造力。對于普通的鋼琴伴奏學習，學生只需要根據(jù)擬定好的鋼琴樂譜進行反復練習即可。但是在鋼琴即興伴奏的過程中，學生無法完全套用之前熟練的樂譜[3]，只能根據(jù)當前的情景，將自己之前學過的樂譜中的旋律進行裁切、整合等。而這一過程就相當于根據(jù)需要即興伴奏的情景對樂譜進行創(chuàng)作的過程。鋼琴演奏是一種極具藝術(shù)性的活動，藝術(shù)活動離不開優(yōu)秀的創(chuàng)作。因此，在對學生進行鋼琴即興伴奏教學時，可以有效提升學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。學生在學習的過程中要尋找到自己的特點與風格，避免培養(yǎng)出在藝術(shù)思想上千篇一律。

（四）提升高職學生的應(yīng)變能力

在鋼琴即興伴奏的過程中，演奏者需要根據(jù)演奏現(xiàn)場的不同情景做出及時的判斷，并能根據(jù)判斷進行符合時宜的伴奏。在此過程中，需要演奏者有非常高的臨場應(yīng)變能力[4]。例如，在對一段默劇表演進行伴奏時，好的鋼琴伴奏內(nèi)容可以做到為默劇的內(nèi)容進行補充。這時就需要演奏者時刻注意觀察默劇所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以及演員情緒的變化。當演員表演的內(nèi)容幽默詼諧時，鋼琴伴奏的旋律就應(yīng)該是明朗輕快，而當演員轉(zhuǎn)入到悲傷的情緒時，鋼琴伴奏的旋律就應(yīng)該隨之變緩。因此，院校在培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏能力的同時，也能夠使學生的臨場應(yīng)變能力得到提升。當學生在以后的生活和工作中遇到一些突發(fā)事件時，也能夠因為有著出色的應(yīng)變能力而將問題從容靈活地解決。

（五）提升高職學生對音樂的理解能力

高職院校在培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏的過程中，應(yīng)該引導學生具備豐富的音樂儲備，以便學生在即興創(chuàng)作中對其進行合理運用。教師會在教學中為學生播放大量鋼琴曲讓學生欣賞，并引導學生對其中一些比較經(jīng)典的旋律進行練習[5]。通過對大量鋼琴樂曲的賞析，學生的音樂理解能力也會得到質(zhì)的提升。學生能夠形成良好的音樂素養(yǎng)，未來在音樂的學習中能夠有更高的造詣。

二、高職院校在鋼琴即興伴奏教學中存在的問題

（一）教師在即興伴奏教學中存在的問題

目前，我國許多高職院校的鋼琴教師在對學生進行鋼琴即興演奏的教學過程中，常常會出現(xiàn)教育理念與社會實際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。在這種情況下，高職院校的鋼琴教師只重視對學生進行鋼琴即興伴奏的技能培養(yǎng)。這種教育方式使得學生的培養(yǎng)周期過長[6]。教師的這種行為嚴重忽視了鋼琴即興伴奏的實用性。在整個鋼琴即興伴奏的教學體系中，教師無法做到精準地掌握授課的要點，對學生的教學趨于泛化。學生長期在這樣無重點的訓練中無法掌握學習的重點，很難課后進行自主學習。除此之外，部分高職院校的鋼琴教師在教學過程中過度重視學生的鋼琴演奏手法和技能，忽略了對學生在創(chuàng)造性思維上的培養(yǎng)。在對學生進行實際的鋼琴即興伴奏教學中，鋼琴教師缺乏與學生在音樂創(chuàng)造上的有效互動，并且會要求學生按照指定的樂譜進行鋼琴演奏技能的訓練，以此提升學生的鋼琴演奏水平。這種教學方式并不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于高職院校鋼琴即興伴奏教學的良好發(fā)展。

（二）學生在即興伴奏學習中存在的問題

對于高職院校的學生來說，在進入高職院校之前很多人都沒有接觸過鋼琴演奏的訓練。因此，大部分高職院校學生對音樂知識的掌握程度不足。這也導致高職院校學生在進行鋼琴演奏學習時，很難在短時間內(nèi)快速掌握與鋼琴演奏的相關(guān)知識與技巧。這也為鋼琴即興伴奏的學習帶來許多困難[7]。其中問題主要集中在以下幾點：首先，缺乏鋼琴演奏技巧。有的學生由于基礎(chǔ)較為薄弱，在學習鋼琴即興伴奏的過程中，對教師所布置的日常教學任務(wù)完成度普遍不高。而在即興伴奏的過程中，由于缺乏樂理知識的系統(tǒng)學習，導致學生演奏出來的鋼琴旋律比較單一且調(diào)值的準確度不高。其次，大部分學生對音樂的理解能力較差，導致這些學生無法在即興伴奏中有效結(jié)合情境創(chuàng)作出完整的樂曲。最后，很多學生在鋼琴即興伴奏的過程中對所學知識的運用不夠靈活，對知識的綜合能力略有欠缺。即便是一些基礎(chǔ)知識相對較好的學生，在剛開始接觸鋼琴即興伴奏的學習時，也很難將所學的知識用于即興的實踐，且在沒有專業(yè)教師的指導下，學生很難進行有效的自主練習。這也是導致學生在鋼琴即興伴奏課程教學中學習效率普遍不高的原因。

（三）高職院校有效開展鋼琴伴奏教學的策略

高職院校的鋼琴教師在進行鋼琴即興伴奏教學的過程中，需要時刻關(guān)注學生的學習需求，結(jié)合不同學生對音樂的基礎(chǔ)有針對性地實施教學。教師在重視培養(yǎng)高職院校學生基礎(chǔ)鋼琴理論知識的同時，也應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的鋼琴演奏技巧[8]。通過教學讓學生對音樂的理解能力和創(chuàng)造能力都能夠得到有效的提升。在鋼琴即興伴奏教學中，教師還應(yīng)該對鋼琴即興伴奏的相關(guān)教材進行不斷鉆研，根據(jù)所教授學生的特點找出教學的重點和難點內(nèi)容。在課堂教學中為學生清楚地分析重難點內(nèi)容，并為學生進行示范演奏，保證學生能夠在自主練習的過程中抓住重心。除此之外，教師還應(yīng)該引導學生在日常生活中對所見所感進行積極創(chuàng)作。讓學生能夠?qū)⑺鶎W的鋼琴伴奏的相關(guān)知識有效地與生活實踐相結(jié)合，并且能夠在不斷的實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題以便及時進行糾正。因此，高職院校的鋼琴教師在教學過程中應(yīng)不斷探索，通過各種途徑挖掘能夠提升學生鋼琴即興伴奏能力的策略，為高職院校鋼琴即興伴奏教學的改革與發(fā)展提供具有實踐意義的教學指導。

（一）為學生講解鋼琴即興伴奏的流程

對于高職院校的學生來說，想要更好地掌握鋼琴即興伴奏的技能，需要教師引導學生熟知鋼琴即興伴奏的流程。首先，教師應(yīng)教授學生如何學會旋律的相關(guān)知識，使學生能夠做到精準把握旋律學習的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)該引導學生感知情緒、風格等需要與即興創(chuàng)作相融合的內(nèi)容。讓學生能夠在短時間內(nèi)根據(jù)不同的情緒、風格進行即興的旋律創(chuàng)作。最后，教師應(yīng)指導學生對旋律變化過程中的重難點進行著重處理，以保證鋼琴即興伴奏過程的完整性。

（二）以伴奏手法為重點組織學生進行演奏練習

在鋼琴即興伴奏中，伴奏手法包含各種各樣的技巧。鋼琴教師應(yīng)引導學生將伴奏的形式化繁為簡，之后再進行即興伴奏。具體表現(xiàn)為教師在帶領(lǐng)學生進行鋼琴伴奏練習時，應(yīng)先帶領(lǐng)學生從較為簡單的段落開始學起，在對旋律進行練習的過程中，教師要注意觀察學生演奏時的指法是否正確，當發(fā)現(xiàn)學生的彈奏指法有問題時，教師應(yīng)該第一時間予以糾正。在對一些特殊的指法進行講解時，教師要為學生進行清晰的示范教學，以保證學生學習的有效性。

（三）培養(yǎng)學生對音樂知識綜合運用的能力

鋼琴教師在對高職院校的學生進行鋼琴即興伴奏教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生在音樂方面的知識綜合能力。其中包括在鋼琴伴奏過程中的即興能力以及對于旋律的即興創(chuàng)作能力等。在對學生進行這些能力培養(yǎng)的過程中，教師要注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容對教學方式做出改變。對于較為簡單的內(nèi)容，教師可以讓學生通過親身的感悟來學習相關(guān)的音樂技能。而對于一些較難的知識，鋼琴教師在教學過程中應(yīng)注意將理論與實踐有效結(jié)合，讓學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容有更加直觀的了解。最終通過教師對學生的引導使學生實現(xiàn)對各項鋼琴演奏知識的綜合運用。

（四）培養(yǎng)學生的“即興”能力

高職院校的鋼琴教師在進行鋼琴即興伴奏的教學時，首先應(yīng)明確“即興”二字的含義，做到通過教學培養(yǎng)學生的即興能力。在進行教學的過程中，教師應(yīng)將教學內(nèi)容變得更加系統(tǒng)、規(guī)范。通過融入游戲教學法來鍛煉學生手腦的協(xié)調(diào)性。比如，教師可以組織學生兩人一組進行乒乓球比賽，在比賽中的過程中教師需要彈奏一些旋律，讓學生在不停止擊球的前提下做到準確地唱出教師所彈奏的旋律。這種教學方式既能夠鍛煉學生的音樂感知能力，也能夠提升學生的靈活性，讓學生在以后的鋼琴即興伴奏中能夠做到手腦靈活并用。教師還應(yīng)該訓練學生在音樂方面的創(chuàng)造能力。比如，教師可以通過旋律接龍的方式讓學生進行訓練。在游戲開始前，教師先彈奏一段旋律，之后學生要在準確彈奏出教師的旋律后加上一些自己即興創(chuàng)作的旋律。以此類推，每個學生都要做到對前一段旋律的完整復制并對新旋律的續(xù)寫。這種訓練方式能夠充分訓練學生的創(chuàng)造性，也可以減輕讓學生創(chuàng)作整首曲子的壓力，從而使學生的即興創(chuàng)作能力得到有效的提升。

（五）重視學生的實踐能力

鋼琴教師在進行鋼琴即興伴奏教學時，應(yīng)關(guān)注到鋼琴即興伴奏的實踐性。在教學過程中不斷為學生提供實踐的機會。比如，教師可以每天隨機抽取一名學生，對其進行一對一的鋼琴即興伴奏訓練。在訓練過程中，學生通過教師的演唱或是教師所演繹出的情境，對其進行即興的鋼琴伴奏。在訓練結(jié)束后，教師應(yīng)將學生的訓練過程拍攝成錄像進行保存。再定期帶領(lǐng)學生進行回顧，讓學生了解到自己在這段時間的進步。在提升學生鋼琴即興伴奏上實踐能力的同時，也能夠激發(fā)學生自主學習的意識，讓學生能夠以最快的效率學會鋼琴即興伴奏這門課程。

綜上所述，在對高職院校學生進行鋼琴即興伴奏的教學過程中，為了能夠提升教學的有效性，首先應(yīng)站在學生的角度分析問題，幫助學生解決在鋼琴即興伴奏學習過程中遇到的各種困難。其次，高職院校鋼琴專業(yè)的教師在進行鋼琴即興伴奏教學時，應(yīng)注意對教學成果的反饋，并能夠及時將反饋結(jié)果與下一次的教學內(nèi)容相結(jié)合，不斷改進教學方法，在不斷探索的過程中尋找到最適合高職院校學生的學習方法，為學生在鋼琴藝術(shù)方面的發(fā)展保駕護航。

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