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        家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)的實(shí)現(xiàn)路徑研究

        2021-10-12 06:33:39張智發(fā)
        關(guān)鍵詞:幼童幼兒園教育實(shí)現(xiàn)路徑

        張智發(fā)

        摘 ?要:幼兒園學(xué)段是幼童開發(fā)智力,適應(yīng)課堂節(jié)奏和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的啟蒙階段,鑒于幼童年齡偏小,為了保證獲得理想的教育效果,家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)勢在必行。從當(dāng)前實(shí)踐情況來看,二者的互補(bǔ)教育還有提升空間。本文先探討了二者互補(bǔ)教育存在的問題,又提出了實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)教育的四條路徑,希望對相關(guān)研究有所幫助。

        關(guān)鍵詞:幼兒園教育;家庭教育;幼童;問題;實(shí)現(xiàn)路徑

        一、家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)現(xiàn)存問題

        從當(dāng)前實(shí)踐情況來看,家庭教育與幼兒園教育的互補(bǔ)情況還存在著一些問題。

        一方面,更多家長存在著把孩子送去幼兒園,自身只需要提供物質(zhì)支持即可的錯(cuò)誤認(rèn)知。所以,這就會(huì)出現(xiàn)一部分幼童很難適應(yīng)幼兒園的上課節(jié)奏和條條框框的規(guī)則。具體表現(xiàn)為幼童課上注意力不集中,隨心所欲地破壞規(guī)則等。

        另一方面,幼師與家長的溝通還存在問題。當(dāng)前幼師與家長溝通的內(nèi)容主要包括幼童的近期表現(xiàn),幼童各科的學(xué)習(xí)成績和幼童在幼兒園遇到的問題。但是這些內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,現(xiàn)在的許多家長忙于工作,也缺少教育孩子的經(jīng)驗(yàn),因此需要幼師在與家長溝通問題時(shí),提出自己的建議,幫助家長更快更好地找到解決問題的方式方法。與此同時(shí),幼師還要做好追蹤記錄,觀察幼童是否進(jìn)步或者出現(xiàn)了什么新的問題。

        此外,家庭教育與幼兒園教育在如何擴(kuò)展和利用課堂資源這一方面還有所欠缺。比如,微課形式的學(xué)習(xí)資料沒有得到很好的利用。再如,家庭教育與幼兒園教育在培養(yǎng)幼童特長方面也存在欠缺。

        二、家庭教育與幼兒園教育互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)路徑

        (一)家庭幫助幼童建立基本意識

        鑒于幼童年歲尚小,為了順利進(jìn)行幼兒園教育和獲得更好的教育效果,幼兒園教育需要家庭教育幫助幼童建立起時(shí)間觀念、規(guī)則意識和學(xué)習(xí)意識。

        家長需要每天抽出一定的時(shí)間陪伴幼童成長和學(xué)習(xí)。起初,家長可以給幼兒買來填畫手冊,連環(huán)畫和童話故事等。同時(shí),家長需要事先與幼童協(xié)商,選擇一種他最為喜愛的內(nèi)容,并且使幼童理解為什么每天要看完一定頁數(shù)的書或者畫完一定數(shù)量的畫。當(dāng)幼童開始漸漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)節(jié)奏之后,家長便可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼童學(xué)習(xí)與總結(jié)的意識。例如,在幼童結(jié)束每天的學(xué)習(xí)任務(wù)之后,家長可以詢問幼童這一天畫了什么畫,讀了什么故事,并鼓勵(lì)幼童用完整的語言把它描述出來。如果條件允許,鼓勵(lì)幼童寫在紙上。當(dāng)幼童習(xí)慣這樣的總結(jié)之后,可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼童的時(shí)間意識和規(guī)則意識。比如,家長可以規(guī)定幼童需要在幾點(diǎn)幾點(diǎn)之前完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。再如,家長可以規(guī)定幼童在看書或者繪畫時(shí),不允許看動(dòng)畫片和吃零食。

        (二)家長重視對幼童的言傳身教

        從當(dāng)前實(shí)際情況來看,部分家長傾向于把孩子直接交給老師教育,自身只需要在言語上督促他們努力學(xué)習(xí),遵守規(guī)則即可。但其實(shí)家長是孩子的第一任老師,家長的一言一行會(huì)在潛移默化中影響孩子,所以幼兒園有必要提升家長對言傳身教的認(rèn)識與理解。

        一方面幼師可以在學(xué)期伊始召開一次主題家長會(huì),家長會(huì)討論的內(nèi)容就是如何言傳身教。幼師需要介紹言傳身教的必要性和重要性,以及言傳身教的辦法。比如某一個(gè)幼童,總是靜不下心來學(xué)習(xí),無法做到專注,那么幼師不妨建議家長每天拿出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間坐下來看書,同時(shí)要求幼童專注于干一件事情。半個(gè)小時(shí)內(nèi),如果幼童出現(xiàn)注意力不集中的情況家長要及時(shí)提醒,并以自己專心的看書來督促幼童靜下心來。

        另一方面,幼師要借助微信等社交軟件,經(jīng)常與家長聯(lián)系,和家長反饋幼童近期出現(xiàn)的舊問題的改進(jìn)情況,交流新問題。例如近期幼童情緒低落,學(xué)習(xí)興趣驟減,參與班級活動(dòng)的熱情消退,幼師要及時(shí)告知家長相關(guān)情況,了解是否是家庭內(nèi)部出現(xiàn)變動(dòng),是否這段時(shí)間內(nèi)家長對于幼童的陪伴不夠。只有找到原因,才能與家長配合,對癥下藥。

        (三)家庭和幼兒園重視微課的應(yīng)用

        后疫情時(shí)代,網(wǎng)課和微課等課程形式的流行也對幼兒園教育有所啟迪。從當(dāng)前教育形式來看,部分幼師更多在課堂上應(yīng)用色彩斑斕、妙趣橫生的微課,而忽略了對微課的擴(kuò)展利用。其實(shí),不管是家庭教育還是幼兒園教育都需要重視微課的應(yīng)用。

        一方面,幼師可以把微課應(yīng)用到作業(yè)布置環(huán)節(jié)。由于幼童年歲尚小,幼師更傾向于布置趣味性更強(qiáng)的作業(yè)。例如,幼童在課堂上學(xué)習(xí)了《靜夜思》這首古詩,那么幼師不妨制作一個(gè)富有畫面感的微課視頻。待到幼童放學(xué)到家后,家長陪伴幼童一起觀看微課,在一幀一幀配合畫面的知識再現(xiàn)中,加深幼童對《靜夜思》的理解。此外,幼師還可以制作微課課后習(xí)題。例如,給出漢字,讓幼童選擇對應(yīng)的讀音。再如,給出《靜夜思》的上一句,讓幼童填寫下一句。

        另一方面,幼師可以從與幼童的交流中了解他們的興趣愛好,再結(jié)合家長的意見,鼓勵(lì)他們有所選擇地聽微課。例如,幼童很喜歡繪畫,那么幼師可以根據(jù)他的興趣,與他分享繪畫微課,鼓勵(lì)他每天畫一幅畫,并提出表揚(yáng)和建議。此外,還可以推薦給家長相關(guān)的網(wǎng)站和應(yīng)用軟件,定期和家長交流孩子的學(xué)習(xí)情況。如果有合適的機(jī)會(huì),還可以推薦幼童參加同年齡段的繪畫比賽。

        結(jié)語:幼兒園學(xué)段是幼童養(yǎng)成良好習(xí)慣,適應(yīng)課堂節(jié)奏的重要階段,因此為了幫助幼童取得更大的進(jìn)步,需要家庭和幼兒園共同努力。在此背景下,本文針對當(dāng)前家庭教育和幼兒園教育互補(bǔ)存在的三方面問題,提出了三種解決之策,希望有一定的借鑒意義。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 國麗. 家庭與幼兒園教育實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的措施探討[J]. 科學(xué)咨詢,2019(04)

        [2] 李芙蓉. 家庭教育該如何與幼兒園教學(xué)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)[J].讀與寫,2016(11)

        [3] 陳圭. 家庭與幼兒園教學(xué)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的措施探討[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(06)

        (作者單位:鄂爾多斯市康巴什區(qū)早期教育指導(dǎo)中心,內(nèi)蒙古 ? 鄂爾多斯 ? 017010)

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