陳小芳

摘 ?要：在新課改不斷實施和深入的今天，教師在教學(xué)過程中必須認識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單一的知識的教授和死記硬背的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于素質(zhì)教育的要求。要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，讓班級中的每一名學(xué)生獲得自身的成長，必須改革原有的教育方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)進程中，使自身獲得全方位的發(fā)展。本文主要探討在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)用多元化的教學(xué)方式的策略，以期為今后小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革提供部分參考。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);語文閱讀;應(yīng)用策略

一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師的重要工作內(nèi)容之一。由于小學(xué)生的年齡較小，情感經(jīng)歷和社會經(jīng)驗缺乏，難以理解文章背后作者流露出的情感元素。因此為改變這一情況，教師必須轉(zhuǎn)變舊有的思維認知，在教學(xué)過程中積極運用新式教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度用不同的方式看待文章中的人、事、物，活躍課堂氛圍的同時，讓他們掌握正確的理解方法，成為學(xué)習(xí)的主人。本文主要從以下幾個方面進行展開說明。

一、結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以通過實際案例將學(xué)生帶入到一個特定的具有一定情感色彩的生動具體的場景當中，在場景中獲得一定的情感體驗。這種方式應(yīng)用到閱讀教學(xué)過程中，教師可以運用信息技術(shù)，結(jié)合文章具體內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，運用音樂、圖片和視頻等信息傳遞形式刺激對方的視覺感官和聽覺感官，使情境更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在這樣的環(huán)境中調(diào)動自身的情緒，深化他們對所學(xué)知識的理解。

以人教版《三年級語文上冊》第八單元第24課時為例，閱讀內(nèi)容本身為文言文內(nèi)容。文言文的特點是語句簡練精要，對整個過程的描述較為直白。對學(xué)生來說，必須在他們閱讀的過程中結(jié)合教材內(nèi)容，適當發(fā)揮想象力，才能夠體會到當時的情景下人們的行為當中蘊涵的心理變化。因此，教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法，將整個故事生動的展現(xiàn)在他們的眼前，使其在情境中感受到文章背后所要說明的意義。教師課程正式開始之前，可以根據(jù)情況準備相關(guān)課件，由于司馬光砸缸的故事具有一定的連續(xù)性，所以更加適合選取視頻或是動畫的形式來展現(xiàn)整個故事。在選擇背景音樂的過程中，可以結(jié)合具體故事發(fā)展態(tài)勢進行選擇，故事開始兒童們在庭院中玩耍，背景音樂可以選擇較為活潑歡快的，配合鳥鳴凸顯生趣，之后兒童掉入水缸之中，情勢急轉(zhuǎn)直下，背景音樂應(yīng)轉(zhuǎn)為節(jié)奏感較強，較為緊張的音樂，最后司馬光用石頭砸破水缸，救活溺水兒童，使其轉(zhuǎn)危為安，音樂應(yīng)由急促轉(zhuǎn)為平緩。通過音樂和視頻的配合，將整個文章內(nèi)容擴充之后再展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使他們的心情也伴隨著劇情和音樂的變化跌宕起伏，使他們以更快的速度進入到情境當中，在觀看視頻的過程中不斷深化自己的體會，為閱讀教學(xué)的展開和文章情感內(nèi)涵的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、添加趣味元素，進行角色扮演

在閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)展開的主體，主動進行閱讀，教師需要靈活把握角色的轉(zhuǎn)變，運用新鮮的教學(xué)方式帶給他們截然不同的課堂體驗。

以人教版《三年級語文下冊》第八單元第25課時《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，在教學(xué)正式開始之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進行通讀，完成生僻字詞音義掌握，之后通過詢問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動選擇自己想要扮演的角色。文章中主要是兩個人的對話以及一位旁白，教師在角色分配完成之后對學(xué)生進行提問，提問的主要內(nèi)容為在表演過程中應(yīng)該注意哪些方面的問題，在回答過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時看的電影和電視劇中的人物進行思考。最后開始表演，引導(dǎo)學(xué)生在表演過程中把握自己所扮演的人物的主要性格特征，改變自己的語速和語調(diào)，使其更加貼近自己心目中的人物形象。在扮演結(jié)束之后，教師可以讓扮演者回答自己挖掘人物內(nèi)心特點的過程，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓他們在今后的閱讀過程中把握文章關(guān)鍵要素進行文章理解，使他們的閱讀能力得到提升。

三、加強互動溝通，小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生本身的思維能力存在一定局限性，在閱讀過程中往往容易被困在自身經(jīng)驗和認知的狹小框架中難以掙脫出來，因此為打破學(xué)生的思想束縛，深化他們對事物的理解，加強他們彼此之間的互動溝通，可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓他們在閱讀的過程中不斷交換彼此的思想，對文章內(nèi)容進行討論，在討論的過程中完成思想的交換。

以人教版《四年級語文上冊》第四單元第14課時《普羅米修斯》為例，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在閱讀過程中感受普羅米修斯身上的為他人甘愿自我奉獻的精神和永不屈服的信念，理解其行為的意義。在閱讀開始之前，教師可以先預(yù)留幾個問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中尋找問題的答案。如“為什么普羅米修斯甘愿接受懲罰也不愿意向宙斯認錯”，“為什么神不敢違抗宙斯的命令而人類卻敢？”讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，在閱讀結(jié)束之后圍繞預(yù)留的問題在小組中進行討論，討論結(jié)束之后由小組代表將整理之后的答案匯報給教師，教師可以據(jù)此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時在溝通的過程中深化他們對知識的記憶和理解，使學(xué)生的閱讀能力和理解能力獲得提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中運用多元化教學(xué)方式對閱讀教學(xué)的展開形式進行改革，激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為閱讀行為的主體，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)的過程中獲得自身能力的提升，為其今后的學(xué)習(xí)和成長打下良好基礎(chǔ)。

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