訾艷芳

摘要：在當前高中思想政治教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得越來越重要，它不僅能激發(fā)學生的興趣，還能培養(yǎng)學生的獨立思考和探究能力，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的某些問題會對教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響?；诖?，本文就這些問題及其解決的對策進行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中思想政治教學;問題與對策

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的一種新的課堂教學模式。[1] 教師制作視頻或使用其他教學資源來布置作業(yè)或提問，學生在家或課外觀看教師講解錄像，帶著學習過程中遇到的問題返回課堂，在課堂中，教師與同學之間進行交流，幫助學生解疑答惑，以實現(xiàn)個性化教學。作為基礎(chǔ)知識與政治事件相結(jié)合的高中思想政治學科，其“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應(yīng)用是保證學生在課堂上獲得知識、形成能力的關(guān)鍵，這更要求每一位高中政治老師都要不斷地認真關(guān)注和努力學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課中應(yīng)用存在的問題

（一）教學設(shè)施不完善，學校支持力度不夠

在一些偏遠落后的地區(qū)高中的教學設(shè)備陳舊，學校運轉(zhuǎn)困難，部分學校教學設(shè)備難以更新，實際課堂教學中硬件設(shè)備落后，網(wǎng)速慢等現(xiàn)象比較普遍，多媒體教學不能普及等問題嚴重制約了翻轉(zhuǎn)課堂的實施。高中思想政治課的地位在高考改革體制下不斷下降，目前，對小學科建設(shè)重視度不夠。小班較適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂，但是，當前學校多采用大班制，一個班大概有五六十個人，學習小組的分配一般是六個人，因為班級人數(shù)太多，分配的小組太多，不利于課堂管理，而且時間有限。當前大班教學使得學生沒有足夠的時間進行討交流合作，教師不易于組織和控制教學活動。

（二）學生自制力不強，課前學習效果不佳

課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的重要一環(huán)。由于父母忙于工作很少去時時監(jiān)督孩子學習，課前學習基本上是學生自己完成，有些學生以學習為借口上網(wǎng)，但實際情況是沒有觀看過教學微視頻，這種行為對后續(xù)教學的開展有很大影響。翻轉(zhuǎn)課堂極為重視學生課前學習效果，只有學生認真觀看老師發(fā)的視頻，完成老師布置的作業(yè)，對知識點發(fā)表自己的見解提出疑惑，之后的教學環(huán)節(jié)才能更好的展開。然而，這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)問題會比較多。老師在制作教學微課前會有一定的預(yù)設(shè)，可能由于考慮不周，會有學生對視頻內(nèi)容不感興趣。與此同時，學生受傳統(tǒng)教學模式的影響習慣了跟著老師的節(jié)奏學習，突然把學習的自主權(quán)交還給學生，反而會讓學生變得無從下手。

（三）教師認識不到位，綜合素質(zhì)有待提高

由于高考“指揮棒”作用和應(yīng)試教育的制約，高中思想政治課教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學的主動性不強，大部分教師認為翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計需要教師投入大量的精力，需要花大量的時間自己查閱資料，要反復斟酌，制作課件。個別教師簡單地認為翻轉(zhuǎn)課堂教學增加了教師的工作量，只是簡單地將在線視頻和多媒體相結(jié)合，無法完成課堂教學任務(wù)，浪費了有效教學時間。有的教師思想相對落后，一味追求班級的及格率、升學率，不去重視教育的真實性。

（四）課堂教學評價體系單一，評價方法不合理

當前對學校的評價還是以高考成績?yōu)橹鳎瑳]有相應(yīng)的教學評估機制，翻轉(zhuǎn)課堂的評估同樣被采用這樣的量化評價，仍然以成績評價為標準。這個評估標準不能很好的回應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的本質(zhì)，忽視學生獨立探究性與評價思維能力的培養(yǎng)，嚴重制約著翻轉(zhuǎn)課的教學。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治教學中應(yīng)用的策略

（一）合理配置教學設(shè)施，加大學校支持力度

想要更好地去實施高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要相對完善的思想政治教學資源和相對完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施作為支撐。為此，學校應(yīng)提供后勤服務(wù)，優(yōu)化課堂教學網(wǎng)絡(luò)，并為思想政治教研室配備教學資源提供專項經(jīng)費。應(yīng)根據(jù)思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的需要，配備教學輔助設(shè)備包括攝像機、計算機等。在具體實施過程中，高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂要想順利進行，就必須得到學校的支持與配合。必須在整個高中教育中確立思想政治課的重要地位，平等對待思想政治課，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）培養(yǎng)學生自我約束力，重視學生的課前學習

高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學包括課前、課中、課后，每一個部分都倡導以“學生為中心”。在課前自主學習環(huán)節(jié)中，學生需要自主完成學習任務(wù)，這要求學生有一定的自律能力。所以，教師應(yīng)針對觀看教學視頻、完成學習任務(wù)的時間做具體的規(guī)劃，學生要在規(guī)定的時間里完成學習任務(wù)。[2]教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計者和實施者，在對知識點進行提煉的基礎(chǔ)上，制作教學視頻，應(yīng)針對思想政治教學的重難點，以風趣、清晰、簡潔的教學方式引起學生的注意，提高學生的積極主動性。

（三）加強教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認知，提高教師的業(yè)務(wù)能力

高中思想政治教師要想順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要進行專業(yè)培訓。提高自身業(yè)務(wù)能力。學?？梢酝ㄟ^課題研究和學習觀摩等方式進行教師的技能培訓。同時，為切實提高高中思想政治教師運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的業(yè)務(wù)能力，學?？裳垖λ枷胝畏D(zhuǎn)課堂教學模式有深入研究的專家擔任指導老師，通過個別輔導、專題講座、課堂教學示范等方式向全校思想政治教師對翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治教學中的應(yīng)用進行詳細講解。

（四）轉(zhuǎn)變評價方式，提高翻轉(zhuǎn)課堂運作效率

現(xiàn)行的評價方法是以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，成績決定一切，而成績只是判斷學生記憶力和理解力的一個參考指標，不能反映學生的創(chuàng)造性和實踐能力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學評價應(yīng)由知識導向轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)導向，由注重考試成績逐步走向注重學習過程與學習結(jié)果并重，由注重學習結(jié)果的單一性評價轉(zhuǎn)向注重多元化評價標準[3]。要注重對學生綜合能力的評價，建立多元化的評價標準，并運用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價中。老師可以為每一個學生建立一個評價檔案，記錄每個學生在各個階段的表現(xiàn)。對于學習狀態(tài)呈上升趨勢的學生，以鼓勵獎勵為主，增強其學習的動力。對于出現(xiàn)下降趨勢的學生，教師應(yīng)及時進行溝通，幫助他們克服困難。

四、結(jié)語

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于提高高中思想政治教學質(zhì)量。學生不再是課堂上的“觀光者”，而是課堂上的“創(chuàng)造者”。教學不再是教師的獨角戲，而是師生的同舟共濟。廣大基層思想政治教師應(yīng)繼續(xù)努力，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸成為教師教學的常態(tài)，為提高思想政治教學質(zhì)量增添動力。

參考文獻

[1]陳作林.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及對策探究[J].成才之路，2020（16）.

[2]潘海專.高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學存在問題及對策研究[J].數(shù)理化學習（教研版），2020（04）.

[3]汪紅艷.翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學中的應(yīng)用[J].中小學數(shù)字化教學，2019（07）.