梁海峰

摘要：自美國教授霍華德·加德納提出多元智能理論后，就被運用于一線教學過程中。中學思想政治教學應該以“學生全面發(fā)展”為中心，尊重學生個性，認識學生智能差異，促進學生智能全面發(fā)展。在本文研究過程中，筆者即以多元智能理論為基礎，并將其運用于高中思想政治教學過程中，以提升思想政治教學有效性。

關鍵詞：多元智能理論；高中思想政治教學；策略研究

中圖分類號：G633.2

二十世紀二十年代，美國教授霍華德·加德納提出多元智能理論，倡導多元化的評價學生。國內外諸多學者同樣認為，多元智能理論已經成為未來教育改革的發(fā)展方向。在高中思想政治教育課堂上面，由于傳統(tǒng)教學模式以及“高考指揮棒”的重要影響，部分學生認為思想政治課可有可無，學習內容也往往較為空洞。教師往往重視學生語言智能和數理邏輯職能的培養(yǎng)，而直接忽略學生自我認知智能、人際關系智能，空間智能、自然觀察者智能等方面。在本文研究過程中，筆者即以多元智能理論為基礎，并將其運用于高中思想政治教學過程中，以提升思想政治教學有效性。

一、多元智能理論相關概述

1、多元智能理論概念

（1）智力

自二十世紀五十年代始，為追求教育高質量與受教育的平等機會，美國教育界以及心理界專家學者就開始不斷努力。Gardner認為智力應該囊括多種能力，而不應該由特殊的核心能力組成，其應該是多維形式與相對獨立行使最終呈現出來。哈佛大學Gardner在其著作《智力的結構》中之處“智力”主要是指“在特定的經濟文化背景下，個體用以解決自己面臨問題和生產創(chuàng)造社會需要的有效產品的能力”

（2）多元智能理論概念

1983年，美國哈佛大學認知心理學教授Gardner在針對傳統(tǒng)智能一元化理論，首次提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），并認為人的智能結構應該由八個要素組成：語言智能、數理邏輯技能、音樂智能、身體運動智能、人際交往能力、視角空間智能、自我反省智能、自我觀察智能等。1985年，托馬斯·阿姆斯特朗出版《課堂中的多元智能——開展以學生為中心的教學》。在此書中，阿姆斯特朗將Gardner的八項智能因素應用到教學實踐活動中，并創(chuàng)造性的提出“理論——案例——方法“的教學模式。由于這種教學模式易于操作，且實用性較強，對很多教師和學者都產生眾多影響。

2、多元智能理論特征

多元智能理論基本上面包括四個層面的內容：

（1）每個個體擁有多種智能

當前，皮亞杰的認知理論和Gardner的智能理論對中國教育界影響極大。Gardner認為每個個體都會包括多種智能，且這些智能同等重要。學習者在離開學習場所后是否表現依舊良好，取決于其是否能夠良好的運用其它智能。因此，Gardner認為，教育工作者應該對所有智能因素一視同仁。

（2）每個個體智能各具特點

根據Gardner的多元智能理論可知，每個個體可以同時擁有多種智能，但智能的表現形式、表現程度以及組合方式完全不同。因此，我們無法尋找統(tǒng)一的評價標準來衡量個體的智能是否優(yōu)秀，只能據此判斷每個個體在哪個方面會更加成功。基于這一認識，教育家倡導學校、教師以及家長應該關注學生成長，為學生不同智能因素發(fā)展提供機會。

（3）個體智能發(fā)展方向受環(huán)境和教育影響

前文已經提及，每個個體同時擁有多種智能，但人類智能發(fā)展方向和發(fā)展成帝受環(huán)境和教育變化影響呈現出明顯差異。

（4）多元智能理論倡導多元化視角

個體智能由多種同等能力構成。Gardner提出人類個體擁有多種智能的觀點，不僅僅反映出多元智能的基本特點，更是多角度分析智能問題的新視角?；谶@一基礎，人類還存在幽默、認知、動機、靈感以及第六感等等多種其它智能。

二、多元智能理論運用于高中思想政治教學具體策略

1、構建思想政治差異化教學

差異化主要是指把握學生的個體差異，根據不同學生的身心發(fā)展特點，提供適合的教學模式。多元智能理論的精髓即在于此。首先，教師應該把握學生的綜合情況，了解學生的興趣所在、準備水平、學習風格以及智能強弱項，這是教師差異化教學的重要基礎；其次，制定差異化、多層次的教學目標，這是教學流程設計的重要依據，更是基礎教育課程改革的基本要求；第三，設置有選擇性的作業(yè)。作業(yè)是教師了解學生知識掌握程度和知識空白點的重要手段之一，更是課堂課外的重要眼神。教師在設計作業(yè)過程中，可以采取基礎題、提高題以及拓展題的綜合作業(yè)體系。

2、構建思想政治多元化教學

構建思想政治多元化教學主要是指將學生置于情境化教學過程中，為學生提供豐富的情景體驗，調動學生的創(chuàng)新思維，以希望能夠提升學生解決實際問題能力。首先，創(chuàng)設特定情境，教師應該根據主客體之間的情感氛圍，為學生思想政治學習創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生情感參與、認知活動能夠在情境思維中獲得知識，發(fā)展智力；其次，建立多元化的教學評價模式。多元智能理論認為，傳統(tǒng)一的紙幣測驗無法全面評價學生的能力發(fā)展情況和知識掌握程度。在此情況下，多元智能理論倡導“過程性評估”，思想政治教學過程中應該不斷探索，建立開放性、情境化的教學評價模式。

總結

基礎教育改革在不斷深入，多元智能理論作為基礎教育改革的重要理論支撐，為我們轉變教育理念、促進素質教育作用意義重大。多元智能理論強調理性分析學生強弱項，利用創(chuàng)新思維和多元教學策略進行教學。相比于國外教學實踐，國內教師由于諸多因素限制，多元智能理論運用于思想政治課堂還存在諸多不現實因素。但教師仍然可以借鑒相關理論內涵，設計相關教學策略，以不斷提升思想政治課堂教學有效性。

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