楊立

摘要：生物與生活本身就是聯(lián)系在一起的，因此在生物教學(xué)中只有將學(xué)生的生活實(shí)踐與生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效，在生活中學(xué)生需要通過(guò)自身的細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的生物問(wèn)題，并且在生活中去感悟生物理論，這樣對(duì)于學(xué)生而言不僅有新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師而言其教學(xué)理念也會(huì)更加新穎有效。

關(guān)鍵字：生物教學(xué)；生活化教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

【分類號(hào)】G633.91

生物這門(mén)課程本身就是研究生生命和生活的一種學(xué)科。學(xué)生只有敢于參與生活中的一些實(shí)踐才能更好地發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的真諦，而生物教學(xué)還必須要對(duì)教師從學(xué)生的生活出發(fā)及時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)環(huán)境，另外學(xué)生在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該讓學(xué)生注重從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。并且結(jié)合生物學(xué)中的一些知識(shí)將生物知識(shí)與具體的生活實(shí)際相結(jié)合，這樣生物的學(xué)習(xí)也會(huì)更加具體，教師的教學(xué)更加符合學(xué)生的需要。

一、生活化教學(xué)的具體表現(xiàn)方式

1、設(shè)置一些簡(jiǎn)單的生活案例，讓學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)

首先在生物教學(xué)中，教師需要努力地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以保證學(xué)生可以在較好的學(xué)習(xí)氛圍下去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，特別是在學(xué)習(xí)方法上必須讓學(xué)生克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓其從具體的生活實(shí)際出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的一些基本現(xiàn)象，這樣學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如在講授《基因和染色體》時(shí)教師可以先讓學(xué)生在課件去關(guān)注動(dòng)物和人類的基本樣貌和性格特點(diǎn)，最后讓學(xué)生去總結(jié)，人類的上一代和下一代中的共同性，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生就很快了解到兩個(gè)人長(zhǎng)得很像是疑問(wèn)基因遺傳的作用，后續(xù)就會(huì)接著提問(wèn)，這種遺傳是如何進(jìn)行的，為何基因的遺傳充滿著神秘性。等等這些問(wèn)題不僅可以很好地調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)榇藭r(shí)教師在教學(xué)中已經(jīng)為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)情境，給到了學(xué)生一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索知識(shí)的基本要素。

在具體的教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題方式的方式主要是遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)必須要讓教師去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生主動(dòng)去提出一些問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主意識(shí)包括探索問(wèn)題的能力的都會(huì)相應(yīng)程度上得到加強(qiáng)，并且教師所設(shè)置的問(wèn)題需要盡可能去貼近學(xué)生的生活，這樣學(xué)生就會(huì)很好地感知到其實(shí)生物中的知識(shí)其實(shí)是與自己息息相關(guān)的，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地提出一些問(wèn)題并且在提出問(wèn)題時(shí)也會(huì)感到自身的知識(shí)掌握情況的不足，這樣學(xué)生的求知欲也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、設(shè)定生活化教學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)

在具體的生物教學(xué)過(guò)程中，顯然教學(xué)過(guò)程是不能脫離生活的，也就是說(shuō)教師的教學(xué)形式必須從生活中出發(fā)，讓學(xué)生可以在生活中去感受生物學(xué)的魅力，所以在生物教學(xué)中教師應(yīng)該有目的地去創(chuàng)造生活化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠清晰地感受到生物科學(xué)其實(shí)時(shí)刻伴隨著生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，比如教師在平時(shí)布置一些教學(xué)作業(yè)是，作業(yè)的內(nèi)容可以重點(diǎn)考察學(xué)生去觀察生活、感受生活，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了細(xì)胞、蛋白質(zhì)的、維生素等概念后就應(yīng)該讓學(xué)生平時(shí)多注意自身所吃的食物，平且分析不同食物中的營(yíng)養(yǎng)成分。另外，還可以讓學(xué)生利用生物中學(xué)習(xí)的“酶”概念讓學(xué)生自己去動(dòng)手腌制一些咸菜，并且制定一些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“酶”的重要性。

二、如何很好地提升生物生活化教學(xué)的效果

教師在生物教學(xué)中首先可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備去輔助教學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)更好，面對(duì)一些實(shí)踐操作性較高的生物理論，教師往往需要要求學(xué)生可以從具體的生活實(shí)際出發(fā)，首先可以通過(guò)自身的實(shí)踐感知去分析事物，而教師則可以利用多媒體工具將抽象的理論轉(zhuǎn)化了比較直觀的畫(huà)面讓學(xué)生可以感受活生生的生物景象。

比如在學(xué)習(xí)環(huán)境與我們的生活時(shí)，教師可以要求學(xué)生先去調(diào)研自身所在的地的基本環(huán)境情況或者是空氣質(zhì)量，并且拍攝一些圖片進(jìn)行分析，最后去探求空氣質(zhì)量不佳的基本原因，最后教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行討論，教師先通過(guò)讓學(xué)生觀看一些視頻資料讓學(xué)生了解我國(guó)乃至世界的環(huán)境的基本情況，比如可以播放1850前后倫敦重污染的模擬視頻資料讓學(xué)生明白環(huán)境對(duì)人類的重要性，另外教師可以讓學(xué)生對(duì)比我國(guó)兩個(gè)城市的在同一季節(jié)的，同一時(shí)間的空氣質(zhì)量，并且回程表格，像北京和上海，由于氣候和人口結(jié)構(gòu)的不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改善環(huán)境的基本方法，像植被和水源的重要性都應(yīng)該讓學(xué)生去了解。

總之，讓教師在新的課改理念上，只有將具體的教學(xué)方式與學(xué)生的生活相結(jié)合，并且讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生物的學(xué)習(xí)其實(shí)是與自身的生活有很大的關(guān)聯(lián)，只有學(xué)好了生物才可以很好地生活，同時(shí)生物的學(xué)習(xí)更是生活實(shí)踐的細(xì)致拓展，生物的理論和對(duì)應(yīng)的分析問(wèn)題的方式無(wú)一都需要學(xué)生從生活中去發(fā)掘，并且在生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，并盡可能運(yùn)用課堂上所講解的生物知識(shí)進(jìn)行講解，或者直接回歸到具體的生活實(shí)踐中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物的形式不僅十分新穎而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)更佳。

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