張佳

摘要：字源識字法就是追溯漢字的本源，是一種古老的識字方法。就是從漢字的本源出發(fā)，來分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字來理解漢字的意義，從而準(zhǔn)確、快捷的識字。而在小學(xué)階段，識字教學(xué)確實(shí)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一個(gè)孩子識字的多少、快慢，會(huì)直接影響到他的寫作水平和閱讀能力。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了采取字源識字法來提高學(xué)生識字水平和能力的建議。

關(guān)鍵詞：字源；識字；興趣；能力

【分類號】G623.2

對于小學(xué)生來說，識字水平的高低直接會(huì)影響到他的閱讀能力和寫作水平，也會(huì)影響他其他科目的學(xué)習(xí)，影響他日常生活。如今低年級學(xué)生識字渠道，基本上是通過日常交流和游戲。但是當(dāng)他們在課堂上、生活中遇到生字的時(shí)候他們就沒有了主意，無從下手。在此我的教學(xué)過程中通過結(jié)合字源來完成識字教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合字源來掌握一種能用自己喜歡的方式去了解識字的方法，并將此方法轉(zhuǎn)化為識字能力。

追溯漢字的構(gòu)字規(guī)律，帶著學(xué)生進(jìn)行漢字探秘，能在不知不覺中讓他們受到漢字文化的熏陶，面對漢字不僅知其然，更知其所以然，在識記的同時(shí)能正面遷移到正確運(yùn)用，尤其對一些同音字、形近字、易寫錯(cuò)的字，更能起到事半功倍的效果。我們在教學(xué)中又要結(jié)合實(shí)際結(jié)合教材，歸納總結(jié)出以下可遵循的原則。所有的教學(xué)方法都應(yīng)該將生動(dòng)教學(xué)貫穿始終，這樣就可調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的識字興趣。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，一個(gè)有助于他們舉一反三，一個(gè)使學(xué)生對造字規(guī)律有所感悟，并且自己會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)研究漢字的規(guī)律和創(chuàng)造漢字的強(qiáng)烈愿望。

1.趣味性教學(xué)原則

小學(xué)時(shí)期的兒童長于形象思維，又比較好動(dòng)，字源識字教學(xué)在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)順應(yīng)孩子的這一心理特點(diǎn)。可以通過看圖、猜字謎、游戲、唱歌謠等方式來識字。如學(xué)習(xí)“人、從、眾”這三個(gè)字的時(shí)候，我們在教學(xué)時(shí)就要利用孩子們天真活潑，合群，愛交朋友的天性特點(diǎn)?？梢詫ⅰ叭恕弊置璁嫷氖遣孀愣⒌娜诵蔚妮喞蜗蟮孛枋龇Q為一個(gè)“小朋友”、“從”字描畫的是兩個(gè)叉足而立的人形的輪廓稱為兩個(gè)小朋友、“眾” 字為三個(gè)小朋友，這樣識字的過程也就成了交朋友或和小客人打招呼的過程。好多這樣的字，都可以通過這樣的授課方法，讓學(xué)生來掌握，不僅拓展教學(xué)內(nèi)容，增加孩子們的識字?jǐn)?shù)量，同時(shí)還讓這樣的授課內(nèi)容讓學(xué)生頓時(shí)有一種親切感，還能形象的描繪出構(gòu)字原理。

2.直觀性教學(xué)原則

在教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用直觀手段進(jìn)行字源識字教學(xué)。從而引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確的理解和認(rèn)識漢字。但也應(yīng)遵循以下三點(diǎn)規(guī)律，首先，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡特征正確運(yùn)用直觀教具；其次，直觀要與講解相結(jié)合。如，“日、月、明”的認(rèn)識過程！選擇太陽和月亮兩張圖片，告訴學(xué)生，“日”成為太陽，“月”為月亮，他們都很亮，那么把太陽和月亮放在一起會(huì)怎么樣，是不是會(huì)更亮了，所以“日”和“月”在一起就組成了一個(gè)新字，那就是“明”。通過這樣的直觀性教學(xué)，會(huì)增加孩子認(rèn)識漢字的興趣。教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征并通過講解以解答學(xué)生在觀察中的疑難；再次，重視運(yùn)用語言直觀。教師用語言作生動(dòng)的講解、形象的描述，能使學(xué)生形成生動(dòng)的表象或想象，也可起直觀的作用。

3.可接受性教學(xué)原則

教師在設(shè)計(jì)字源識字教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)自己所帶學(xué)生的年齡和識字水平設(shè)計(jì)合理的課程，適當(dāng)?shù)耐卣蛊鋸V度和深度。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的主觀世界之中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的。形聲字是漢字的主體，它的構(gòu)字結(jié)構(gòu)雖然復(fù)雜，不過有規(guī)律可循。中國漢字博大精深，但是我們在認(rèn)識和總結(jié)的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)有80%的漢字是形聲字，而形聲的聲旁表音和形旁表義是有規(guī)律的。根據(jù)形旁、聲旁所處上下、左右、內(nèi)外的不同方位，有六種不同的結(jié)構(gòu)。形旁表意，聲旁表音，這是基本的構(gòu)字法則。遵循這一法則，創(chuàng)設(shè)情境，突出形旁，形聲字的特點(diǎn)，是不難理解的。特別是形聲字的形旁已將所表示的概念進(jìn)行了初步的分類，這在確定義類、指導(dǎo)“泛知”、簡化記憶等方面確有極為重要的意義。

例如：在教學(xué)“棵、顆”這一組形聲字，以簡筆畫分成兩組：

一顆（畫一張?zhí)?、子彈、豆子等的圖畫）

一棵（畫一張小樹、白菜、玉米等的圖畫）

利用這些畫好的圖畫，向孩子們揭示“棵、顆”的相同和不同點(diǎn)：首先都是表示數(shù)量，但“顆”是“果”在左邊，“頁” 在右邊，果是表示圓圓的，有聲音的，像糖果、豆子、子彈等等； “棵”是“木”字在左邊，像小樹一樣，是有生命的，有根，有葉，像白菜、玉米，形狀高高的。這樣學(xué)生對形聲字的特點(diǎn)就有了具體的認(rèn)識，記憶牢固，運(yùn)用起來不易混淆。

4.學(xué)用結(jié)合教學(xué)原則

在字源識字教材設(shè)計(jì)中，除了要按照漢字本體的結(jié)構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生成批識字，以提高識字效率外，還要注意與閱讀相結(jié)合。由于小學(xué)生的理解能力還是比較弱，因此在學(xué)習(xí)了一些漢字后，就容易張冠李戴，這時(shí)我們就要及時(shí)總結(jié)和歸納，把一些形聲字或者是形似偏旁的放在一起，根據(jù)提供的某種信息和線索來輔助讓他們找不同，如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí)，我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時(shí)間教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí)，我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。“媽”是跟女人有關(guān)，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁；“螞”是跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”旁。這樣教學(xué)，可使孩子從一開始就認(rèn)識到彼此之間的區(qū)別，并且所表示的意思也是不一樣。進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯(cuò)別字。

總之，識字教學(xué)本是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，結(jié)合字源識字的教學(xué)過程更是需要我們教師，在識字教學(xué)實(shí)踐中不斷地去總結(jié)、積累和探索經(jīng)驗(yàn)與方法，還應(yīng)靈活的去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字源來識字，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢。同時(shí)字源識字教學(xué)可通過對文字豐富內(nèi)涵的探究，讓學(xué)生感知祖先的聰明才智，感受漢字的嚴(yán)密體系及其形體美，借助漢字形成（即音、形、義演變）的過程了解中華文化的生成與傳承，在漢字的演變的探索過程中，滲透做人的教育，激發(fā)學(xué)生對悠久民族文化的摯愛。同時(shí)學(xué)生識字是學(xué)校、老師、家庭和社會(huì)各方面的責(zé)任。因此家長要多多的與老師溝通和交流。一起努力為小朋友們打好語言的基礎(chǔ)！參考文獻(xiàn)：

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