武紅偉

摘要：素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其重要性更加凸顯。學(xué)好英語(yǔ)需要三大要素，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三部分，詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須要重視詞匯問題?；诖?，本文主要探討了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);對(duì)策探究

高中階段面臨沉重的高考?jí)毫?，大多英語(yǔ)教師不得不追求“唯分?jǐn)?shù)論”，一味地關(guān)注學(xué)生能否在考試中取得高分，以灌輸理論知識(shí)為主，在詞匯教學(xué)中花費(fèi)的時(shí)間與精力不足，只要求學(xué)生死記硬背英語(yǔ)單詞，這也導(dǎo)致學(xué)單詞、背單詞的過程枯燥無(wú)趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)效性。因此客觀分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)清存在的問題與不足，立足新課標(biāo)視域探索詞匯教學(xué)的新思路、新方法與新模式，為提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)打好根基，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

高中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要做好聽、說、讀、寫方面的綜合訓(xùn)練，其基礎(chǔ)就是詞匯。如果學(xué)生沒有一定的詞匯積累，他們就看不明白、聽不懂、說不出也寫不出來，所以說英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須從詞匯開始。新的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也有詞匯表，要求學(xué)生至少要掌握3000～3500個(gè)詞匯，所以詞匯教學(xué)也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容， 高中英語(yǔ)教師要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和記憶優(yōu)勢(shì)， 通過有效的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們?cè)~匯積累，為學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)際上，早在20世紀(jì)70年代，對(duì)于詞匯教學(xué)的研究就已經(jīng)開始，并且取得了一定的成果，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。并且在英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)， 那就是在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)詞匯教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)也起著重要作用。

2 提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性的具體策略

2.1 重視發(fā)音，音形結(jié)合

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是表音文字，只有掌握了發(fā)音，學(xué)生才能做到聽音識(shí)詞、看詞會(huì)讀、有效交流。 掌握了發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音識(shí)記單詞，有利于形成詞匯的長(zhǎng)期記憶。 關(guān)于發(fā)音的學(xué)習(xí)，目前流行的是自然拼讀法和國(guó)際音標(biāo)法，兩者相輔相成，并不沖突。 教師可以在詞匯教學(xué)中貫穿使用兩種方法。自然拼讀就是在把字母形和字母音建立直接關(guān)聯(lián)， 要求學(xué)習(xí)者掌握 26個(gè)字母和常見字母組合的發(fā)音，從而逐步形成見詞能讀、聽詞能寫的能力。針對(duì)學(xué)生中沒有學(xué)過自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)的很多，教師可以在日常教學(xué)中慢慢滲透。例如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了light、might、right 等詞之后，讓學(xué)生總結(jié)出來，ight 的發(fā)音是/ait/，那么遇到 flight、sight 等單詞時(shí)，學(xué)生自然就能直接拼讀出來。 自然拼讀解決了很多具有規(guī)則發(fā)音的單音節(jié)詞的拼讀問題。

但是，到高中階段，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生遇到的雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞、不規(guī)則發(fā)音詞、多音詞增多。 基于這個(gè)原因，教師還是要教授國(guó)際音標(biāo)，逐步教會(huì)學(xué)生識(shí)讀 48 個(gè)國(guó)際音標(biāo)。基于學(xué)生情況，若不能集中學(xué)習(xí)，可以分成若干部分，慢慢滲透，并在詞匯教學(xué)中反復(fù)操練。結(jié)合自然拼讀和國(guó)際音標(biāo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音節(jié)切分詞匯，形成習(xí)慣，從而避免機(jī)械記憶，形成長(zhǎng)久記憶，如 determination這個(gè)多音節(jié)詞，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以用斜線切分為 de/ter/mi/na/tion。

2.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)詞匯運(yùn)用

通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在具體情境中分析詞匯運(yùn)用方法、總結(jié)詞匯運(yùn)用規(guī)律，既能活躍英語(yǔ)思維，也能提升綜合素養(yǎng)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不同，教師結(jié)合高中生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)適合他們的語(yǔ)言情境，鍛煉語(yǔ)言技能。例如，學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ack”時(shí)，給出語(yǔ)言情境：When there is exercise， people tend to get sick。根據(jù)語(yǔ)言情境，按照人們的邏輯思維正確地填寫“a lack of”即“缺乏”，大家不僅記住了單詞，也學(xué)會(huì)了用法。

2.3 巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生詞塊記憶

新課標(biāo)要求，據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化。 詞塊教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，減輕背誦單詞的壓力，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生信心。 人教版教材每個(gè)單元都有明確的主題，如認(rèn)識(shí)自我、志愿服務(wù)、旅游、災(zāi)害防范等等，在學(xué)習(xí)完每個(gè)單元后，讓學(xué)生圍繞主題，依托文本進(jìn)行詞塊的梳理。在學(xué)習(xí)完人物介紹的幾個(gè)單元后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，介紹人物要從哪幾個(gè)方面著手，讓學(xué)生思考后回答，之后讓學(xué)生從這些方面梳理，閱讀的文本中用到的詞塊，畫出思維導(dǎo)圖。

之后，讓學(xué)生補(bǔ)充大家學(xué)習(xí)過的其他詞塊，并小組共享。共享結(jié)束后，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次利用，選用思維導(dǎo)圖中的部分詞塊，小組內(nèi)進(jìn)行人物介紹，之后小組派代表進(jìn)行presentation，課后寫成小作文上交，以進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的理解和應(yīng)用。

2.4 引入信息技術(shù)，加強(qiáng)詞匯積累

詞匯教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助手段，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)習(xí)詞匯的過程更有“活力”，提升課堂效率。例如，學(xué)習(xí)《Women of achievement》這一單元的詞匯時(shí)，利用多媒體課件，對(duì)照詞匯展示單詞，如：“achievement（成就，功績(jī)）”，展示一組奧運(yùn)冠軍的圖片;再如“campaign（戰(zhàn)役、運(yùn)動(dòng)）”，展示一組戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片。通過圖文并茂的方式，或者出示圖片讓學(xué)生猜一猜單詞，這些都能讓學(xué)生更深刻地理解詞匯、記憶詞匯，加強(qiáng)積累。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)中，本人除了運(yùn)用上述教學(xué)方法以外，還經(jīng)常針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有差異的方法指導(dǎo)， 幫助學(xué)生形成高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。 比如，讓學(xué)生人手一本詞典，以方便學(xué)生查閱。又如，每天規(guī)定固定時(shí)間讓學(xué)生記憶當(dāng)天所學(xué)生詞。 再如，和學(xué)生一起完成一部英文小話劇。

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