高豐

摘要：英語是引領(lǐng)學生開展跨文化交際的工具，更是促進學生良好習慣、完備意識、健全人格塑造的重點。而英語口語交際教學的實施，不僅為學生口語交際能力發(fā)展提供了鋪墊，而且可以促使學生在學口語、用口語中獲得認知發(fā)展實現(xiàn)，既豐富了學生的認知體驗，又強化了對學生口語表達意識、夙愿、潛質(zhì)的提升。然而，在一些農(nóng)村地域，由于諸多因素制約，以致小學英語口語交際能力的培養(yǎng)，依然存在很多問題。比如師生用口語表達、交際、互動的氛圍比較匱乏，教師在教學中側(cè)重詞匯積累與語法講授，學生沒有養(yǎng)成良好口語交際習慣等弊病比較嚴重。其直接制約了學生口語交際能力的發(fā)展?；诖?，教師應以農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，并著力強化對教學側(cè)重點的傾斜、著力點的變革，為學生搭建更多用口語的平臺，以促使學生在各類豐富多彩、鮮活生動的教學素材、活動、項目驅(qū)使下，積極投身至口語交際意識培養(yǎng)領(lǐng)域，以慢慢獲得口語交際能力的充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;英語教學;培養(yǎng);口語交際能力

對于剛開始接觸英語學習的農(nóng)村小學學生來說，其英語口語交際能力的培養(yǎng)，必須以濃厚的興趣、積極的態(tài)度、迫切的夙愿為驅(qū)使。可以說，只有學生對運用口語進行交流、分享、表達、傾訴充滿期待，其口語交際能力的培養(yǎng)也會慢慢提升，英語認知體系自會趨于完備。因此，教師在探求培養(yǎng)農(nóng)村小學學生英語口語交際能力的培養(yǎng)措施時，應以學生認知實際為基礎(chǔ)，并結(jié)合具體教學內(nèi)容及項目，有意滲透一些比較豐富、多元、靈活的口語教學元素，切實創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，讓學生在游戲、故事、展演等自己比較喜歡、熱衷的元素驅(qū)使下積極參與至口語交際教學，深度感知異域文化的魅力的與特色，不斷提升其自信與興趣。通過全新教學模式、活動、策略的驅(qū)使，來實現(xiàn)對農(nóng)村小學學生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、加強對趣味性教學活動的開展，為學生口語交際能力培養(yǎng)提供助力

農(nóng)村地域在資源、條件、環(huán)境等方面的諸多不足，使得其口語交際教學的開展，重點以教材內(nèi)容為載體。而小學學生顯著的個性特質(zhì)，使得其對游戲、故事、競賽等活動普遍比較熱衷。這使得加強對豐富性教學活動的開展，則更利于對農(nóng)村小學學生學習興趣的調(diào)動，口語教學的目的性也會得到充分增強。因此，在開展農(nóng)村小學英語口語教學中，教師以加強對諸如英語角、游戲活動、角色展演、互動對話、講故事等活動的開展，讓學生在聽、說、讀、寫體驗中去應用口語開展交流與互動，獲得口語能力發(fā)展。而且，結(jié)合教學需要，教師還可以組織學生通過看電影、聽音樂等途徑來提升其口語能力。在分享故事，給不同角色配音等活動中，增強口語教學的豐富性，實現(xiàn)對學生基本口語能力、素養(yǎng)、意識的培育。例如，教師可以將《獅子王》、《功夫熊貓》等英文影片引入課堂，組織學生對動畫片中的角色配音，讓學生在模仿、實踐、體驗中參與口語教學。

二、加強對豐富性教學情境的創(chuàng)設(shè)，為學生口語交際能力發(fā)展鋪設(shè)道路

眾所周知，英語是一門跨文化交際工具。其與漢語相比，英語在用語習慣、表達方式、發(fā)音習慣等方面有著顯著差異。而小學學生口語教學的開展，則旨在培養(yǎng)其基本用語習慣、意識、能力。因此，教師應加強對趣味性語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將一些學生比較喜歡的資源、素材、實物等引入課堂，組織學生利用所學句型、詞匯、語法等即興開展表達、交流、分享，以實現(xiàn)對學生口語興趣的激發(fā)與意識的調(diào)動。而且，在鮮活用語情境的刺激與驅(qū)動下，學生的口語表達夙愿也會得到徹底釋放，其更喜歡在一些輔助性場景內(nèi)說英語、用英語，口語教學的實效性自會得到充分提升。例如，在完成weather、sunny、windy等單詞學習后，教師可以結(jié)合教室外天氣的情況，組織學生用英語句型：The weather of today is sunny;Its a sunny day.來描述窗外的天氣變化，在生活情境的驅(qū)使下開展口語教學。又如，在以“My Work”為主題的口語練習中，教師可以在課堂引入有關(guān)“辦公”場景的視頻，組織學生在觀摩后將教室模擬成“辦公室”，運用視頻中所出現(xiàn)的詞匯、句型等開展交際，以強化對學生口語能力的培養(yǎng)。借助真實、生動、鮮活的用語場景引入，讓學生深度融入其中，慢慢感知英語之魅力，逐步培養(yǎng)其口語交際能力。

三、加強對開放式教學策略的滲透，為學生口語交際能力提升夯實基礎(chǔ)

為了順應新課改發(fā)展需要，切實提升農(nóng)村小學英語口語教學的針對性與實效性，教師在開展農(nóng)村小學英語口語教學時，應切實變革教學模式，適時創(chuàng)新教學方法，為學生搭建一些鮮活、生動、豐富的口語交際平臺。讓學生在互問互答、分享交流中嘗試用口語來對話。以切實增強課堂教學的感染力、生命力、凝聚力，使學生慢慢放下心理恐慌與懈怠，積極投身至對口語的學習與運用。而且，面對一些多元化、豐富性教學方法的確定，源自學生內(nèi)心深處的求知欲也會得到充分調(diào)動，口語教學的針對性勢必會得到充分強化。

四、結(jié)論

總之，農(nóng)村小學英語教學中，口語交際教學相比是比較薄弱的一環(huán)，其在一定程度上直接影響了學生駕馭口語表達思想、認知、情感、需要的能力的培養(yǎng)。而且，受到傳統(tǒng)思想觀念與諸多客觀因素制約，導致口語交際教學的實施，也存在諸多弊端與不足，更嚴重影響了學生口語交際能力的培養(yǎng)。殊不知，小學英語屬于啟蒙教育，更是基礎(chǔ)工程。農(nóng)村小學學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，同樣離不開興趣的驅(qū)使與引領(lǐng)。因此，教師在培養(yǎng)農(nóng)村小學學生口語交際能力時，應加強對各類針對性、豐富性、實效性、趣味性活動的開展，將口語交際教學與輔助活動有機結(jié)合起來，打造出多元且鮮活的認知生態(tài)。從不同層面強化對學生說口語、用口語、學口語的意識培養(yǎng)，使學生對駕馭口語表達思想認識、情感夙愿充滿期待，以切實強化對農(nóng)村小學學生口語交際能力的培養(yǎng)，來促進學生的身心健康、全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王新軍.小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].家長，2019（30）：92.