陳敏敏

摘要：為調動初中階段學生英語學習主體意識，教師可以利用合作學習的模式激發(fā)學生英語學習興趣。教師可以結合學生個性差異及實際學情，對學生進行科學分組，進而為學生開展高效英語學習做好鋪墊。同時，教師應在小組合作教學環(huán)節(jié)，傳授學生集體學習的方法，發(fā)揮學生英語學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生對英語知識的探究意識，進而達到通過小組合作優(yōu)化模式，提高初中英語課堂教學效率的目的。本文就此展開論述。

關鍵詞：小組合作;初中;英語;課堂

前言：

巧用小組合作學習模式優(yōu)化初中英語課堂教學，其實就是強化學生之間的交流、溝通、合作以及探究的能力，推進學生的之間的互相促進、互相扶持的作用，從而有效的提升初中英語課堂教學質量和效率。而在運用小組合作教學模式時，教師應該著重的關注學生小組劃分的合理性，并且科學的為學生安排學習任務以及提出有建設性的小組合作探究的要求，從而達到學生之間的有效配合的學習模式。

1、巧用小組合作提升學生口語表達能力

目前我國初中英語課堂教學當中最大的問題，就是學生不愿意開口說、學生不會開口說、學生的英語口語不達標，這也就是我們常說的啞巴式英語，而當下我國初中英語課堂教學現(xiàn)狀就是如此。這種情況的產生極大的影響了初中英語的教學質量，同時也減弱了學生的英語學習效果，在很大程度上影響了學生英語學習情況。所以，教師應該在初中英語課堂教學過程中強化學生之間的英語口語交流情況，促使學生可以將所學的英語知識運用起來，通過練習從而形成良好的英語口語表達能力。而巧用小組合作學習模式，可以有效的提升學生的口語表達能力，通過學生之間的合作交流，讓學生的英語口語表達能力日漸提升起來。

例如，在學習《Id like some noodles》，這節(jié)課主要是引導學生運用以下句型“—— what kind of noodles would you like？ ——Id like beef noodles， please. ——What size would you like？——Id like a large bowl， please. ——Is there any meat in the tomato and egg soup？——No， there isnt any， theres no meat. ”那么學生會模擬餐館的場景，結合自己的飲食愛好展開互動交流。如學生有的扮演服務生，有的扮演顧客，然后彼此之間展開相關對話。當然，學生不用拘泥于教材，可以自由發(fā)揮。如學生可以加上寒暄的部分：——What can I do for you，sir？——May I take your order？——Thank you.——You are welcome.小組合作背景下，學生的英語表達能力，信息獲取能力均能得到有效提升。

為了進一步提升口語練習的實效性，教師可以引導學生展開小組競賽。即，教師提前將評比要求告知學生，如學生是否進行了脫稿演講，學生的口語表達中是否有語法錯誤，學生的口語交流是否流暢自然等。結合小組學生的不同表現(xiàn)，教師要給出相應的分數(shù)，分數(shù)最高的小組會獲得相應的獎勵。

2、巧用小組合作組織趣味性的課堂教學

傳統(tǒng)初中英語課堂教學模式都是教師講解學生被動的接受學習模式，這種學習模式嚴重的忽視了學生在課堂教學中的主體地位，所以很難讓學生對于英語學習形成良好的興趣，而學生對于英語教學沒有興趣自然教學效率不理想。而小組合作的學習模式可以有效的組織趣味性的課堂教學，很好的提升了學生對于英語課堂的學習積極性和興趣，從而讓學生自主的投入到英語知識的探索當中。當然了，在初中英語課堂教學中運用小組合作的學習模式，教師也可以創(chuàng)新小組合作學習模式，將趣味性的小游戲或者是小競賽融入其中，從而讓小組合作學習模式再添趣味性，更加能夠激發(fā)學生對于學習英語的興趣和積極性，從而培養(yǎng)學生可以自主學習英語的能力和興趣。

3、巧用小組合作增強學生對英語的興趣

由于學生對于英語的接觸時間存在很大的差異化情況，所以大部分的學生對于英語學習的興趣還是不夠的，并且，在初中英語課堂教學過程中，教師雖然利用創(chuàng)新的教學模式一時的激起了學生對于英語的學習興趣，但是這種短暫的積極性很難形成長久的興趣。所以針對學生的這一英語學習現(xiàn)狀，初中英語教師還是應該從學生的長遠考慮，通過培養(yǎng)學生對于英語形成良好的愉悅感受，從而促使學生對于英語的學習形成長久的興趣和學習意愿。教師可以巧用小組合作學習模式，從而增強學生對于英語的良好學習體驗，以此來強化學生對英語的學習興趣。例如，教師在針對學生進行小組劃分的時候，可以在小組成員進行優(yōu)勢互補的劃分原則，促使小組當中的每個成員的優(yōu)點與弱勢成為互補的狀態(tài)，并且通過選取小組長的形式，從而確保在進行小組合作學習模式的時候，學生們都在積極的進行學習討論。除此之外，教師還可以讓每個小組的成員給自己的小組取一個名字，這樣就可以增強小組成員對于自己團隊的歸屬感以及集體榮譽感。

4、巧用小組合作全面提升學生英語素養(yǎng)

英語素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教學中的最核心的目標和教學任務，所以，教師可以巧用小組合作學習模式優(yōu)化初中英語課堂教學，從而全面的提升學生的英語綜合素養(yǎng)。例如，在教學《This is my sister》這季內容時，教師就可以有效的強化小組成員的英語綜合素養(yǎng)，利用小組成員之間的家庭成員的介紹，從而讓學生掌握This is my句式以及Who is this？句式，讓學生對于人物介紹句式有個充分的了解和掌握。利用這個教學模式，學生的英語教學成效就在潛移默化當中穩(wěn)步的提升，這對于當下的教學理念以及學生的學習需求來講都是非常符合的。除此之外，教師可以利用句式的英語和漢語的相互音譯，從而強化學生對于英語文化的素養(yǎng)形成和滲透，從而有效的增強學生的英語綜合能力。

總結：

巧用小組合作優(yōu)化初中英語課堂教學質量還是非常有優(yōu)勢的，并且小組合作教學模式可以有效的融入趣味性元素，對于調動學生對于英語的學習積極性有很大的益處。除此之外，小組合作教學模式的有效利用，還極大的提升了初中英語課堂教學的質量，讓學生之間通過合理的交流和探討，從而增強學生的英語口語能力，讓學生更好的感受英語的學習樂趣。

參考文獻

[1]吳璐茜.合作共贏，誰與爭鋒——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].家長，2021，{4}（20）：54-55.

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