侯紅玲 何寧 黃崇莉 任志貴 王長(zhǎng)乾

[摘 要]機(jī)電傳動(dòng)控制是陜西理工大學(xué)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，疫情期間開(kāi)展了“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)課程組織實(shí)施，構(gòu)建了目標(biāo)多維化、內(nèi)容模塊化、工具多樣化、互動(dòng)及時(shí)化和資源系列化的“五化”融合的課程組織模式;并基于雨課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等直播平臺(tái)，設(shè)計(jì)實(shí)踐了“課前線上預(yù)習(xí)，課中直播教學(xué)，課后線上拓展提升”三位一體的教學(xué)模式。該教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了機(jī)電傳動(dòng)控制課程教學(xué)體系變革，促進(jìn)了課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為其他課程開(kāi)展線上教學(xué)提供了參考。

[關(guān)鍵詞]線上教學(xué);直播課;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0065-03

機(jī)電傳動(dòng)控制是我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，重點(diǎn)講授繼電器控制和PLC控制的基礎(chǔ)知識(shí)和工作原理，掌握機(jī)電傳動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和分析方法，系統(tǒng)反映當(dāng)前工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的新型控制方法。多年來(lái)，該課程都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2018年開(kāi)始進(jìn)行課程改革，改革從教學(xué)理念和課程評(píng)價(jià)入手。該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在多年的教學(xué)研究和實(shí)踐中自然形成發(fā)展起來(lái)的，團(tuán)隊(duì)成員一直在教學(xué)第一線，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)成員轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，完成了從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，并在教學(xué)過(guò)程中確立了學(xué)生的主體地位。面對(duì)新冠肺炎疫情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極貫徹落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，從課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深入研討，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，在教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程組織等方面都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)了在線教學(xué)暴露出的一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究其課程設(shè)計(jì)模式、策略及實(shí)施路徑等。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在線教學(xué)不是簡(jiǎn)單的線下教學(xué)的線上化，也不是單純意義上的網(wǎng)上上課，其不僅在空間、技術(shù)環(huán)境、教與學(xué)的方式上與線下教學(xué)有極大的不同，而且在理論及認(rèn)知上也有一定的變化。為了保證在線教學(xué)效果，課程組重新設(shè)計(jì)了整個(gè)教學(xué)實(shí)施方案。對(duì)照本課程目標(biāo)，先將課程內(nèi)容分成不同的知識(shí)模塊，再根據(jù)模塊分解具體的教學(xué)單元（如圖1），然后按照單元進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

疫情期間，本課程采用了線上資源+直播授課的模式，專(zhuān)題討論了30個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確了線上活動(dòng)和直播活動(dòng)各自的內(nèi)容和任務(wù)。每一個(gè)單元按照?qǐng)D2的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。開(kāi)課前給學(xué)生提供清晰、模塊化的資源，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其中在教學(xué)模式和設(shè)計(jì)思路方面重點(diǎn)考慮了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)（如目標(biāo)、內(nèi)容、交互、資源和前測(cè)、后測(cè)等），共完成了30個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成了整門(mén)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程組在本學(xué)期開(kāi)課前，已為學(xué)生提供了一套有指導(dǎo)意義的在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)資料和課程資源。

二、教學(xué)組織實(shí)施

不論是教師還是學(xué)生，在線教學(xué)對(duì)其來(lái)說(shuō)都是一種全新的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的線下班級(jí)學(xué)習(xí)。在線教學(xué)第一節(jié)課非常重要。第一課要讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)、環(huán)境以及直播工具的各項(xiàng)功能，使得整個(gè)班級(jí)作為一個(gè)集體來(lái)參與在線教學(xué)。課程組教師也是第一次接觸在線教學(xué)的組織和實(shí)施，寒假期間通過(guò)視頻會(huì)議進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，分析學(xué)習(xí)效果，確定平臺(tái)和直播工具，并多次嘗試直到熟練應(yīng)用。師生們建立了不同的學(xué)習(xí)群，形成了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流氛圍，采用了課前利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、課中直播、課后在超星自建課程中復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的“三位一體”在線教學(xué)模式。具體教學(xué)過(guò)程按照以下幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組織實(shí)施。

1.學(xué)情分析做先導(dǎo)。教師通過(guò)平臺(tái)的學(xué)情分析數(shù)據(jù)以及QQ群，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和存在的問(wèn)題，以便直播時(shí)講解和點(diǎn)評(píng)。

2.問(wèn)題導(dǎo)入是手段。教師在課前（前測(cè)了解學(xué)情）和每節(jié)課結(jié)束（后測(cè)了解教學(xué)效果）后進(jìn)行提問(wèn)和釋問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的辯證思維能力。

3.情景教學(xué)是常態(tài)。教師將知識(shí)點(diǎn)的講解貫穿于工程情境之中，在情境化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生從局外人、旁觀者向參與者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變。

4.案例教學(xué)為應(yīng)用。教師將理論知識(shí)的應(yīng)用貫穿于大量的真實(shí)工程案例中，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

5.利用線上、線下直播兩種學(xué)習(xí)模式各自的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)各自要完成的內(nèi)容和任務(wù)。

6.大班小組相互補(bǔ)。采用線上大班講授、課后小組討論的模式，大班講授解決共性問(wèn)題，小組討論實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、課程評(píng)價(jià)體系

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在線教學(xué)由于在環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)，因此用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)在線教學(xué)顯然是不合適的。在線教學(xué)評(píng)價(jià)在技術(shù)的支持下，既能看到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能看到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)后，教師可以通過(guò)平臺(tái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)，再結(jié)合各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（一）線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合

本課程采用線上平臺(tái)資源和直播相結(jié)合的方式，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)要綜合考慮。線上考核側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程，因此多為客觀題;線下考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力，因此多為主觀題。

（二）形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，避免“一考定分?jǐn)?shù)”。線上學(xué)習(xí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度、任務(wù)的完成情況、自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及在線反饋等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些均可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)獲得;終結(jié)性考核多以作業(yè)、期末考試為主，將以上數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的課程目標(biāo)后按比例合成成績(jī)。

（三）多元化的評(píng)價(jià)方法

收集學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析，客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程組設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)策略與評(píng)價(jià)目的的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)和量化。如作業(yè)一項(xiàng)，采用了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三種方式相結(jié)合的形式：教師評(píng)價(jià)2次，學(xué)生小組互評(píng)1次，學(xué)生隨機(jī)互評(píng)1次，學(xué)生自評(píng)1次。

（四）課程達(dá)成情況

課程結(jié)束后由任課教師將各種考核環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)錄入各個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核方式欄，試卷分析表格將自動(dòng)完成學(xué)生各課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)值的計(jì)算和課程總成績(jī)的計(jì)算。

學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)=課程目標(biāo)1×0.4+課程目標(biāo)2×0.25+課程目標(biāo)3×0.35。

每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成包括作業(yè)、隨堂測(cè)試和試卷三部分?？蓪⒍鄻踊己耸侄螝w并到課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的考核方式中。比如，在線平臺(tái)和課堂直播過(guò)程中的測(cè)試題、在線測(cè)試、在線單元測(cè)試、線下課堂測(cè)試等都可以歸并到隨堂測(cè)試，教師只需設(shè)計(jì)好哪些測(cè)試支撐哪個(gè)課程目標(biāo)即可;同理，線上討論、線下討論均可歸并到討論，線上作業(yè)、線下作業(yè)可歸并為作業(yè)。

四、做法及創(chuàng)新

機(jī)電傳動(dòng)控制課程自2018年開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式，尤其是課程評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了深入研討，課程評(píng)價(jià)改革已在全院推廣。最終形成了五化融合的教學(xué)模式，現(xiàn)梳理總結(jié)如下。

（一）目標(biāo)多維化

本課程按照知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成、價(jià)值引領(lǐng)四個(gè)維度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)分別體現(xiàn)在30個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，教師關(guān)注的不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還有尊重他人、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作互助意識(shí)，以及表達(dá)能力、溝通能力、探究能力等各種能力。

（二）內(nèi)容模塊化

在線學(xué)習(xí)的每一節(jié)課都具有極強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化及完整性，對(duì)課程的理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。課程組將本課程進(jìn)行梳理后形成5個(gè)模塊、30個(gè)單元，幫助學(xué)生建立了該課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)單元均按照梅瑞爾五星教學(xué)模式組織教學(xué)過(guò)程。

（三）工具多樣化

課程實(shí)施過(guò)程綜合應(yīng)用中國(guó)大學(xué)MOOC、超星以及直播平臺(tái)，完成了課前、課中和課后的教學(xué)任務(wù)。課前學(xué)生通過(guò)觀看教師指定的教學(xué)視頻或發(fā)放的教學(xué)文本獲取知識(shí)，并通過(guò)少量的課前練習(xí)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè);學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題;教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整合，立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，確定有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行講解。課中采用直播模式，在線進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)以及雨課堂的彈幕、投稿;騰訊課堂的舉手、答題卡等功能可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和參與感，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中精力，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建;課后在平臺(tái)提交作業(yè)、展示個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)自我發(fā)展。

（四）互動(dòng)及時(shí)化

與傳統(tǒng)線下教學(xué)不同，在線直播教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可以發(fā)生交互，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)生的交互給予反饋、評(píng)判，以保證在線教學(xué)的順利實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課程組教師分工協(xié)作，深入研討，由同一位教師承擔(dān)同一個(gè)主題的教學(xué);直播室1位主講，其他3位在線旁聽(tīng)，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)院督導(dǎo)、機(jī)電系的教師參與教學(xué)，及時(shí)給予每一位學(xué)生反饋，讓學(xué)生雖不能與教師進(jìn)行面對(duì)面的情感互動(dòng)，但可以時(shí)刻感受到教師對(duì)其的關(guān)注。

（五）資源系列化

在線教學(xué)不是一次性的專(zhuān)家講座，也不是簡(jiǎn)單的線下教學(xué)的補(bǔ)充，需要對(duì)原有的離散化資源建設(shè)進(jìn)行系列化調(diào)整。課程組對(duì)原有的資源按照在線教學(xué)特點(diǎn)，重新進(jìn)行設(shè)計(jì)、整理、制作并歸類(lèi)。就某一個(gè)模塊來(lái)說(shuō)，根據(jù)課程目標(biāo)確定模塊教學(xué)目標(biāo)，以思維導(dǎo)圖的模式給學(xué)生呈現(xiàn)模塊內(nèi)容和教學(xué)思路，重新按照模塊梳理教學(xué)資料，最終形成了課程教案、模塊設(shè)計(jì)（目標(biāo)、內(nèi)容、資源、評(píng)價(jià)）、單元設(shè)計(jì)（目標(biāo)、內(nèi)容、交互、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、資源）等文字資料，基本覆蓋了線上課程所需的所有資料;同時(shí)課程組錄制了30個(gè)單元的教學(xué)視頻，為本課程的上線做好了準(zhǔn)備。

五、在線教學(xué)實(shí)施效果

（一）形成了完整的線上教學(xué)設(shè)計(jì)

在線教學(xué)效果很大一部分取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)線上教學(xué)特點(diǎn)，課程組制訂了課程的在線教學(xué)實(shí)施方案，重新設(shè)計(jì)了課程模塊和單元，完成了整個(gè)課程所有單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成了完整的在線教學(xué)資源。

（二）學(xué)生主體性得以充分顯現(xiàn)

在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更廣泛，學(xué)習(xí)過(guò)程有記錄，學(xué)生在平臺(tái)上要完成課前和課后的相關(guān)任務(wù)。通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋可知，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性提高了，自主學(xué)習(xí)的能力也明顯提高了。

（三）課程目標(biāo)達(dá)成中過(guò)程考核更翔實(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)投入以及學(xué)習(xí)效果通過(guò)線上記錄體現(xiàn)得更具體、更真實(shí)。按照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向”，課程達(dá)成考核時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在線教學(xué)從時(shí)間、空間上均能實(shí)時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)課程組教師通過(guò)線上測(cè)試、作業(yè)以及線下作業(yè)的批閱，可以看到學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、分析方法以及機(jī)電傳動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力比預(yù)期的要好。

（四） 信息反饋及時(shí)暢通

研究調(diào)查顯示，線下課堂中學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)有3秒的反應(yīng)時(shí)間差，但在線上環(huán)境下卻沒(méi)有這樣的時(shí)間差。機(jī)電傳動(dòng)控制課程在線教學(xué)過(guò)程中，有1位教師主講，3位在線反饋。虛擬空間下學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課程的反饋可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)非常直接、及時(shí)地傳輸給對(duì)方，學(xué)生可以大膽提問(wèn)，充分發(fā)表意見(jiàn)，也可以給其他同學(xué)答疑，展示自己對(duì)知識(shí)的掌握。尤其是在每次課的當(dāng)天，學(xué)生在平臺(tái)和QQ群內(nèi)會(huì)提出很多問(wèn)題，有教師解答，也有學(xué)生相互解答，這更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下年輕人的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）促進(jìn)了課程資源建設(shè)

機(jī)電傳動(dòng)控制課程在疫情前，沒(méi)有在任何平臺(tái)上開(kāi)展過(guò)教學(xué)。通過(guò)本階段的教學(xué)實(shí)施，本課程已在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建課，完成了課程簡(jiǎn)介、課程目標(biāo)、課程團(tuán)隊(duì)，教學(xué)大綱以及每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，共享了課件和相關(guān)的視頻資源。同時(shí)課程組于2020年4月26日通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)已完成了本課程的錄制工作。

六、結(jié)語(yǔ)

新環(huán)境下的教學(xué)模式變革引起了課程組對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的思考，課程組教師在理念上達(dá)成一致——未來(lái)的課程教學(xué)，不會(huì)局限于傳統(tǒng)的教室課堂教學(xué)，要結(jié)合新技術(shù)、新環(huán)境和新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)。在后期的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)一如既往地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，借助新技術(shù)，爭(zhēng)取把課程建成省一流、國(guó)家一流課程。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳實(shí)，梁家偉，于勇，等.疫情時(shí)期在線教學(xué)平臺(tái)、工具及其應(yīng)用實(shí)效研究[J].中國(guó)電化教育，2020（5）：44-52.

[2] 田俊，王萱，王元宏，等.疫情時(shí)期在線教與學(xué)實(shí)踐案例與經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)電化教育，2020（5）：53-61+110.

[3] 侯紅玲，任志貴，王長(zhǎng)乾，等.基于OBE理念的機(jī)電傳動(dòng)控制課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)策略[J].大學(xué)教育，2020（1）：31-33.

[4] 楊金勇，裴文云，劉勝峰，等.疫情期間在線教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)電化教育，2020（4）：29-41.

[5] 侯紅玲，任志貴，何亞銀，等.基于OBE理念反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程研究[J].大學(xué)教育，2019（10）：57-59.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]

[收稿時(shí)間]2020-06-11

[基金項(xiàng)目]陜西高等教育教學(xué)改革本科類(lèi)重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目：地方高校二級(jí)學(xué)院“三全育人”體系的構(gòu)建與實(shí)踐（19BG029）;陜西理工大學(xué)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

[作者簡(jiǎn)介]侯紅玲（1976-），女，陜西扶風(fēng)人，副教授，工學(xué)碩士，主要從事機(jī)械裝備設(shè)計(jì)與先進(jìn)制造技術(shù)研究。