戴程麗

◆摘? 要：隨著教育的不斷改革，國家開始重視提高農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)下大部分的農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平相對低下，因此在幼兒正式步入小學(xué)生活時，會因為幼兒園教育水平低下，沒有做到幼兒園與小學(xué)教育的雙向銜接，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生些許的困難，從一開始就失去信心，產(chǎn)生情緒低落的現(xiàn)象。因此國家應(yīng)當(dāng)將農(nóng)村幼兒園的教學(xué)水平提高起來，讓農(nóng)村幼兒園與小學(xué)有更好的銜接，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;小學(xué)教育;雙向銜接;問題與解決策略

農(nóng)村幼兒園的教學(xué)水平低下、師資力量差，這些現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起國家的重視，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)利用環(huán)境，發(fā)展經(jīng)濟，從而吸引更多的人才到這里來，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展。當(dāng)下農(nóng)村幼兒園與小學(xué)教育不能很好的銜接，幼兒園的教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)一定的責(zé)任，在幼兒快步入小學(xué)生活時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的前書寫、早期閱讀以及良好的專注力、思維等行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)，從而讓幼兒提前做好準(zhǔn)備，能夠更加自如地進(jìn)行小學(xué)教育的學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村幼兒園與小學(xué)教育雙向銜接的問題

當(dāng)下的農(nóng)村幼兒園因為經(jīng)濟發(fā)展緩慢，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺乏先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致部分新穎的教學(xué)方案得不到實施。與此同時，農(nóng)村地區(qū)的師資力量相較于城市仍然存在差距，平日的教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性。以上因素都對農(nóng)村幼兒園與小學(xué)教育的雙相銜接造成了阻礙。

（一）教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新

國家一直在倡導(dǎo)教育改革，但是由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件過于低下，想要短時間的改變當(dāng)下的現(xiàn)狀是不可能的。農(nóng)村的教師可利用的教學(xué)資源較少，農(nóng)村幼兒園的學(xué)校制度體系也不夠完善，因此幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就會缺少紀(jì)律性，導(dǎo)致幼兒對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有清楚地了解，當(dāng)下的幼兒心智和心理發(fā)展尚不完整。教材內(nèi)容的欠缺，會導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能全面的發(fā)展，如果教師在此時沒有好好的引導(dǎo)，幼兒會逐漸產(chǎn)生抵觸心理，教師只偏重于一方面的發(fā)展，不利于幼兒以后的成長。因此國家應(yīng)當(dāng)加大農(nóng)村幼兒園的改革力度，不斷吸引更多的人才到農(nóng)村幼兒園支教，豐富幼兒課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）受傳統(tǒng)教育思想影響較重

針對農(nóng)村幼兒園的家長調(diào)查來看，農(nóng)村家長普遍認(rèn)為，幼兒園上與不上沒有很重要，他們認(rèn)為幼兒園只不過是讓孩子換了個環(huán)境玩而已，在家里和在幼兒園沒有什么區(qū)別，普遍不重視幼兒園的教育。許多的爺爺奶奶們，通常會因為一件小事就不讓幼兒上學(xué)了，幼兒一次簡單的哭鬧、一次小撒嬌，就能讓爺爺奶奶同意自己不上幼兒園。這種現(xiàn)象只能說明家長對于幼兒園也不是很支持，不重視幼兒的教育。幼兒在家中通常會受到爺爺奶奶思想的熏陶，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，不受管制，不聽家長的話等等。

二、農(nóng)村幼兒園與小學(xué)教育雙向銜接的解決策略

（一）吸引優(yōu)秀的教學(xué)人才

農(nóng)村幼兒教師的個人水平低下，導(dǎo)致當(dāng)下的農(nóng)村教育水平直線下滑，在我國對于幼兒教師的水平要求較低，中專師范學(xué)?；蚴谴髮５姆菐煼秾W(xué)校的幼兒均可以報考，這種現(xiàn)象導(dǎo)致有很多社會人士都爭相來報考，導(dǎo)致讓一些非專業(yè)的人鉆了空。在農(nóng)村對于教師的要求就更低了，尤其是幼兒園的教師，只要是上過大學(xué)的人，無論有沒有幼兒教師資格證，都可以來給幼兒進(jìn)行教學(xué)，這種不嚴(yán)謹(jǐn)、不嚴(yán)格的方式，導(dǎo)致幼兒接受不到良好的教育。幼兒接受不到好的教育，在進(jìn)入到小學(xué)生活時，就不能夠更加緊密地進(jìn)行教育的雙向銜接，會導(dǎo)致幼兒在步入小學(xué)生活時，跟不上當(dāng)時的節(jié)奏，以至于在剛開始的學(xué)校學(xué)習(xí)就會有一定的難度。因此農(nóng)村當(dāng)?shù)貞?yīng)當(dāng)加大農(nóng)村幼兒教師的福利待遇，提高幼兒園教師的教學(xué)質(zhì)量，給幼兒提供更加優(yōu)秀的教學(xué)方式，吸引更多的師范人才到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行教學(xué)。利用優(yōu)秀的教學(xué)人才，不斷提供給幼兒更好的教育內(nèi)容，做好農(nóng)村幼兒園與小學(xué)教育雙向銜接，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）家庭、學(xué)校、社會三結(jié)合

做好幼兒園與小學(xué)教育的雙向銜接，不僅僅需要學(xué)校的教學(xué)，家庭和社會的作用也是很重要的。在幼兒的日常生活當(dāng)中大部分時間是在學(xué)校度過的，學(xué)校加強對幼兒的教育力度，但是幼兒的家長如果不同學(xué)校進(jìn)行合作，就會導(dǎo)致幼兒的教育內(nèi)容發(fā)生變化，從而不利于幼兒的教育工作。在當(dāng)下農(nóng)村幼兒園的教育水平低下，需要的就是廣大社會力量的支持，在社會當(dāng)中傳播“注重幼兒園與小學(xué)教育雙向銜接”的思想，讓更多的人士投入到農(nóng)村的教學(xué)當(dāng)中，不斷優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的教學(xué)環(huán)境，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）改善幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境

在農(nóng)村幼兒園中，經(jīng)常可以見到有其他人員在幼兒園里，不僅如此，更偏僻的地方還可以在教學(xué)樓周圍見到，飼養(yǎng)著家畜類的動物，這種環(huán)境怎么讓幼兒能夠安靜地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園的學(xué)習(xí)生活都一團亂，還怎么去做好幼兒園與小學(xué)教育的雙向銜接。因此國家應(yīng)當(dāng)加大農(nóng)村教育經(jīng)費的投入，不斷提醒當(dāng)?shù)卣匾曓r(nóng)村幼兒園的環(huán)境優(yōu)化，不斷提供給幼兒更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活，幼兒園教師在環(huán)境中也能更好地進(jìn)行教學(xué)，從而更加做好幼兒園與小學(xué)教育的雙向銜接，不斷促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（四）引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)前教育與小學(xué)教育的雙向銜接的過程中，教師應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在進(jìn)入小學(xué)階段后盡快適應(yīng)全新的校園生活。因此，在設(shè)計一日活動時，教師可以從鍛煉幼兒專注力與自律意識等方面入手，訓(xùn)練幼兒的基本學(xué)習(xí)能力。比如說，教師可采用激勵教育的手段，采用“打卡積分”的方式，要求幼兒遵守園內(nèi)的行為規(guī)范，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予表揚，以正向、積極的刺激鼓勵幼兒自我管理。

三、結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村幼兒園與小學(xué)教育雙向銜接的問題還有很多，師資力量薄弱、教學(xué)水平低下、教學(xué)環(huán)境惡劣、物質(zhì)水平差等等，這都不利于進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向銜接。因此國家應(yīng)當(dāng)注重重視幼兒園的教育問題，促進(jìn)農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展，不斷優(yōu)化教師的水平，做好農(nóng)村幼兒園與小學(xué)教育的雙向銜接。

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