馬曉梅

◆摘? 要：在新課程改革的背景下，教師固然要有相應(yīng)的新課程理念，同時也要在教學(xué)實踐中對理念進行落實，不能只是停留在思想上和口號里。以上提到的策略僅作為拋磚引玉，相信只要教師都能理解新課程理念，都能從學(xué)生全面發(fā)展和自身水平進步的角度去考慮教學(xué)工作，一定能夠取得突破，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的不斷進步。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略研究

一、探討在新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

1.部分教師沒有深入分析和認識小學(xué)生的性格與能力特點，也就沒有思考如何去利用這些特點，而是在發(fā)現(xiàn)這些特點在客觀上對教學(xué)效率的發(fā)揮有所阻礙時，采取了單方面壓制的做法，從而進一步抑制了學(xué)生的主觀能動性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率沒有出現(xiàn)明顯的提高。

2.有的教師在應(yīng)用教學(xué)手段時，瞄準的仍然是解決教學(xué)過程中某些問題，保證教學(xué)進度，而不是引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力。這使教師有時在不知不覺中又成為了課堂交流互動中的主導(dǎo)者，學(xué)生成為了被動的接受者。

二、關(guān)于在新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析

1.在新課程理念的指導(dǎo)下，從引導(dǎo)學(xué)生的角度去應(yīng)用教學(xué)手段

一名經(jīng)驗豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不論其教學(xué)理念如何，教學(xué)手段必然是非常豐富的。以簡單的課堂提問為例，既可以直接提出問題，也可以把問題蘊含在某個有趣的小故事中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和思考。所以在教學(xué)手段的豐富性方面，重要的不是讓教師掌握更多的手段，而是在新課程理念的指導(dǎo)下，從引導(dǎo)學(xué)生的角度去應(yīng)用教學(xué)手段，而不是單單思考怎樣更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”知識的時候，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形和梯形各自的特點，二者之間又有哪些相似和不同的地方。所以，教師可以先不直接講解知識內(nèi)容，而是在黑板上畫出一些平行四邊形和梯形，然后提出上述問題，讓學(xué)生進行觀察，接著鼓勵學(xué)生自由結(jié)組進行討論，分享各自的觀點，對黑板上圖形的特征加以總結(jié)提煉。這樣雖然耗時較長，但實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生的目的，教學(xué)效果更為明顯。

2.開展組織小組合作，可以讓學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)，取長補短，實現(xiàn)共同進步

確保所有學(xué)生在課堂上都能達到教學(xué)目標，都能得到很好的發(fā)展，這是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理想。以往，不少教師只能通過給部分學(xué)生單獨講解的方式去嘗試達到這一目標。而小組合作則提供了另一種可能，可以讓學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)，取長補短，實現(xiàn)共同進步。

例如，“多邊形的面積”涉及到了對組合圖形面積的計算，單個學(xué)生解決起來可能會比較困難，效率比較低。此時是組織小組合作的好機會，首先就能夠達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。其次，教師要考慮對學(xué)生思維的拓展，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)組合圖形的各種可能，充分鍛煉他們，讓他們的小組合作能夠更加充實。所以，教師要鼓勵學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新的認識組合圖形的方法，嘗試找到認識的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中不斷調(diào)整小組分工，充分體會。

3.強調(diào)要以學(xué)生為主體，要鼓勵學(xué)生主動提出問題

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，并不缺少交流元素。以前的課堂交流是存在很多不足的，大都是以教師為交流的主導(dǎo)者，學(xué)生很多時候其實是在“附和”教師，只需要教師在交流中給出的最終結(jié)論即可。而新課程理念強調(diào)要以學(xué)生為主體，所以課堂教學(xué)中的交流也要以學(xué)生為主，要鼓勵學(xué)生主動提出問題，教師則回應(yīng)學(xué)生的問題，雙方要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

例如，在學(xué)習(xí)“運算定律”的時候，教師鼓勵學(xué)生提問，有學(xué)生提出：為什么會有運算定律的提出？只要自己頭腦中明白應(yīng)該怎樣計算不就可以了嗎？為什么一定要用括號等方式表達出來？這種疑問的出現(xiàn)，主要源自于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點，是正常的。但有的教師認為無關(guān)緊要，告訴學(xué)生只要記住運算律即可，這種做法是錯誤的。教師應(yīng)該為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生明白符號表達是應(yīng)用的必然要求，否則就很可能造成計算出錯，導(dǎo)致嚴重后果。

4.促進學(xué)生的個性化發(fā)展，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

自新課程改革實施以來，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師越來越重視促進學(xué)生的個性化發(fā)展，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該把目光放得更加長遠，要認識到趣味是支持學(xué)生長期有效學(xué)習(xí)，不斷取得數(shù)學(xué)領(lǐng)域新的進步的最大動力，因此要賦予學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)趣味的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)過位置與方向的所有相關(guān)知識之后，教師可以給學(xué)生留下一個需要小組合作進行的長期任務(wù)：請每個小組繪制一份簡單的地圖，地圖上要有每個組員的家庭住址和學(xué)校的地址，其他的地方是否標注則由學(xué)生自己決定，但所有地點之間的位置方向關(guān)系必須正確。另外，鑒于他們還很難進行精準的測量，所以可以暫時用“步數(shù)”為單位來表示距離。這樣一來，等于是讓學(xué)生去以更加理性的數(shù)學(xué)化方法認識周圍的環(huán)境，這正是小學(xué)生心中所期望的，他們會一直受到趣味的吸引，不斷豐富地圖上的內(nèi)容，實現(xiàn)更多的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

三、結(jié)束語

綜上述，隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作正在不斷創(chuàng)新，新的教學(xué)模式和方法一直在推陳出新的過程中，這些研究實踐成果引起了教育界的廣泛關(guān)注，也取得了很多實際成績。更重要的是，信息技術(shù)等較為先進的技術(shù)手段已經(jīng)開始走進小學(xué)課堂，這給了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在方向上的持續(xù)進步創(chuàng)造了更多的可能。不過，這同時也意味著一種挑戰(zhàn)，因為時代前進的步伐也在變得越來越快，教學(xué)工作的改進成為了一件必須長期堅持下去的持續(xù)性工作，永遠都有需要解決的問題，也會一直存在研究討論的必要。

參考文獻

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