劉洪志

◆摘? 要：在初中英語教學(xué)中，英語閱讀是學(xué)生必須掌握的核心知識。英語閱讀是語言技能中十分重要的組成部分與語言輸入的重要環(huán)節(jié)，閱讀在整個初中英語學(xué)習(xí)中都占據(jù)十分重要的地位。也正因如此，如何幫助學(xué)生在英語閱讀中理清文章架構(gòu)與思路，從根本上提高閱讀理解能力，是目前初中教學(xué)中備受關(guān)注的要點之一。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;閱讀教學(xué)

從專業(yè)角度來說，學(xué)生閱讀文章的過程就是用已有認(rèn)知圖式與文本信息進(jìn)行相互交換、建構(gòu)意義的一個過程，當(dāng)學(xué)生將已知的圖式與文本中的信息建立起聯(lián)系并達(dá)到彼此匹配之后，學(xué)生就可以正確地理解文本中的內(nèi)容。與處于其他階段的學(xué)生群體相比，初中生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，而思維導(dǎo)圖所具有的圖形、符號以及關(guān)鍵詞等元素都能夠很好地調(diào)動學(xué)生的視覺與思維模式，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行更好的理解與記憶，是學(xué)生掌握英語閱讀技能的重要法寶。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，英文名稱為The Mind Map，從英語的字面意思也可將其表達(dá)為心智導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是幫助表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它雖然簡單卻高效，實用性較強(qiáng)。思維導(dǎo)圖的特點在于圖文并茂，將某一個事件的各級主題用互相隸屬以及相互關(guān)聯(lián)的層級圖來進(jìn)行表達(dá)，同時以主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助繪圖者對事物進(jìn)行更好的理解與記憶。而且從科學(xué)的角度來說，思維導(dǎo)圖能夠充分運用人體左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀以及思維等規(guī)律，幫助人們實現(xiàn)在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，因此引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，不管從哪個方面來看都是利大于弊的。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用價值

由于中國長期受應(yīng)試教育的影響，一時間很難完全擺脫應(yīng)試教育所遺留下的枷鎖，這也導(dǎo)致目前初中階段的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為了提升學(xué)生群體的考試成績，很多教師都只注重對詞匯的講解、語法的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對英語文章的理解能力。有些教師為了能夠在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，甚至并不會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與理解，反而“越俎代庖”式地代替學(xué)生對文章進(jìn)行分析與理解，最后只是將自己的理解內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，在不知不覺中又沿用了過去老舊、不科學(xué)的“填鴨式”教學(xué)法。長此以往，學(xué)生將只會機(jī)械地在文章中尋找所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或者“關(guān)鍵詞”，并沒有真正理解教材中的含義，未能與材料進(jìn)行互動與思想交流，不僅不利于提升學(xué)生群體的閱讀能力，還會導(dǎo)致學(xué)生陷入被動、痛苦背誦課文的惡性循環(huán)中。閱讀是復(fù)雜的思維心理加工與思考過程，想要完成閱讀工作，讀者自身就要有一定的知識儲備與知識背景，因為閱讀是讀者獨立對文本信息進(jìn)行加工、預(yù)測與體驗的操作，而閱讀外文作品，其難度將變得更大。思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，將幫助學(xué)生對煩瑣的知識點進(jìn)行梳理與重塑，好比在迷霧中指路的明燈，若是科學(xué)運用了思維導(dǎo)圖法，將會讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。有助于提升學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)成績。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)過程中的優(yōu)勢

文章難度適合與高中英語課程相比，初中的英語課文其實比較簡單，學(xué)生如果擁有一定的詞匯量，那么閱讀與理解都是沒有問題的。因此在這個階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生而言顯然具有很多優(yōu)勢，面對短小精干的英語文章，思維導(dǎo)圖將充分發(fā)揮作用，一些邏輯思維強(qiáng)的孩子甚至可以在幾分鐘之內(nèi)就將一篇短文的思維導(dǎo)圖繪制出來，因此思維導(dǎo)圖在初中階段英語教學(xué)中是具有文章難度適宜的優(yōu)勢的，并不會讓學(xué)生感到過于困難。

提升學(xué)生理解能力在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在只背誦短文生詞、句型，卻不重視文章結(jié)構(gòu)的問題，長此以往，即便學(xué)生掌握了大量的詞匯與句型，也無法理解一篇文章的語法結(jié)構(gòu)與文章結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)方法無疑是錯誤的，不利于提升學(xué)生的英語閱讀能力;與之相反的是，有些學(xué)生則過于重視結(jié)構(gòu)，忽視了英語短語的背誦與記憶，導(dǎo)致自己不能完全掌握詞匯的用法，出現(xiàn)“變性”的單詞，就兩眼一抹黑，不知如何是好，如此下去，必將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)心理，抗拒學(xué)習(xí)英語。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正好打破了這兩種學(xué)習(xí)方法所帶來的僵局，思維導(dǎo)圖不僅僅能夠幫助學(xué)生梳理好文章的框架，還要求學(xué)生能夠從文章中快速找出對應(yīng)的主題句與單詞來，推動學(xué)生重視對句型、詞匯的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)頭尾只顧一邊的情況，而且，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖將幫助學(xué)生提高邏輯能力，有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

四、思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖不受教材的限制，能夠被充分應(yīng)用在閱讀前、閱讀中以及閱讀后，教師可以采取對應(yīng)的措施在教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。受文章篇幅限制，本文將以閱讀前與閱讀中為例：①閱讀前應(yīng)用。為了能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)前粗略了解文本信息，教師可以在閱讀開始前應(yīng)用上思維導(dǎo)圖，比如先繪制出思維導(dǎo)圖的框架，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖來回答問題，并與教師一起補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖，以牛津譯林版教材八上Unit4中文章Mycousinand DIY為例，教師以圣誕節(jié)為主題展開思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起談?wù)撽P(guān)于作者表兄如何在生活中進(jìn)行“DIY”的故事，在向?qū)W生補(bǔ)充了相關(guān)文化知識的同時，激發(fā)學(xué)生預(yù)測文中關(guān)于“自己動手”的精神主題，而且用思維導(dǎo)圖中的省略號引出本文中關(guān)于DIY的小故事，讓學(xué)生能夠理解作者的文章主題;②閱讀中應(yīng)用。先引領(lǐng)學(xué)生閱讀所學(xué)的教材，根據(jù)思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)與含義進(jìn)行初步的理解，然后鼓勵學(xué)生找出文中各個部分的聯(lián)系，有了大體的框架之后，再反過來去閱讀更多的文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對自己繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行填充。與閱讀前、閱讀后的思維導(dǎo)圖應(yīng)用相比，在閱讀過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是最為常用的教學(xué)手段，這是需要學(xué)生分析、結(jié)合文章的特點完成對思維導(dǎo)圖的輸入。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著時代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，過去老舊的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能被應(yīng)用在當(dāng)代的教學(xué)課堂上了，教師必須運用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)辦法來幫助學(xué)生更好地掌握知識。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理了英語文章的重點，將文章要點進(jìn)行了提煉，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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