王軼華

◆摘? 要：課堂提問是當前小學數(shù)學教學中一種常見的教學方式，那么教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，通過激發(fā)學生的學習興趣，聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設(shè)教學情境，使得課堂提問更加優(yōu)化，以實現(xiàn)小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂提問;策略分析

1選擇最佳的提問時機，提升提問的效果

在小學數(shù)學課堂當中，提問是一種常見的教學形式，雖然在每一節(jié)課當中提問的次數(shù)是難以確定的，但是提問的時機卻是可以控制的。從長期的教學實踐來看，教師只要合理地把握提問時機，能夠調(diào)動學生的學習積極性，并且使課堂氛圍變得更加活躍，從而提升學生的課堂思維質(zhì)量，這樣往往會獲得意想不到的教學效果。因此，教師必須要選擇最佳的提問時機，觀察學生的言行和反饋情況，從而提升提問的效果。

例如，在講授《平行線》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學要求，讓學生在白紙上使用鉛筆隨意畫出兩條直線，學生可能會感覺到有一點點奇怪：老師為什么要讓我畫出兩條線呢？此時，教師就可以提出第一個問題：同學們，請根據(jù)直線之間的關(guān)系，思考自己所畫的直線是如何進行分類的？有的學生可能就會說出自己畫的兩條線是相互交叉的，或者是相互平行的。那么教師就可以提出第二個問題：同學們，為了說明這兩條線相互平行，你有什么辦法呢？讓學生進行獨立思考與小組討論交流，通過思考和交流，大部分的學生都已經(jīng)理解平行線的概念。教師就可以提出第三個問題：我們生活中有許多的平行線，你能夠列舉出哪些典型的案例嗎：由此可見，教師通過把握合理的提問時機，提出以上三個問題，能夠讓學生有足夠的思考空間和時間，促使學生的思維獲得發(fā)展。

2根據(jù)教學資源和素材設(shè)置教學問題，進一步活躍課堂氛圍

在數(shù)學教學的過程中，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的，有些教師在導(dǎo)入時僅僅是用比較直接的語言描述知識點，這樣是無法引起學生的興趣，那么后續(xù)的教學也無法有效進行。對于小學生來說，仍然處于一個好奇心比較重的階段，因而教師需要把握住這一點，要將學生作為教學的主體，教師尋找一些學生感興趣的教學資源和素材來設(shè)置教學問題，這將會有效提升課堂的豐富程度，進一步活躍課堂氛圍，讓學生能夠從這些問題中發(fā)展疑問，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生學習興趣，讓興趣再成為學習的內(nèi)驅(qū)力。

例如，在教學《認識人民幣》的相關(guān)知識時，在實際的教學過程中，教師可以借助微課教學模式，以圖片和視頻的形式為學生創(chuàng)設(shè)一個超市物品擺放的場景，讓學生假設(shè)自己去超市購買東西，然后教師可以隨意展示出一個物品，并且在旁邊用對應(yīng)的人民幣表示其價格，然后讓學生觀察，再來進行提問：同學們，買這個東西需要花費多少錢？此時，學生通過觀察就會說出物品的價格，接下來，教師可以繼續(xù)提問：同學們，你們思考一下，可以換一種方法，也就是使用其他面值的人民幣來表示這個物品的價格嗎？那么學生就可以通過間接的方式來對人民幣進行合理設(shè)置，在此過程中學生能夠明顯提升自己的分類能力，將這部分數(shù)學基礎(chǔ)知識夯實，以提升學生的學習積極性。

3品讀教材，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

從小學生的角度來看，其仍然處在一個活潑好動的階段，思維也十分的跳躍，很容易受到外界環(huán)境的影響，從而導(dǎo)致無法集中注意力學習。對于小學數(shù)學課堂來說，教師的課堂提問應(yīng)該指向數(shù)學的本質(zhì)，并且宜大不宜過碎。所謂的“大問題”就是需要以學生的實際能力和視角為基礎(chǔ)，設(shè)計出質(zhì)量更高、外延更大和富有挑戰(zhàn)性的問題，從而能夠引導(dǎo)學生進行自主探究，在最大程度上能夠自主解決問題，幫助學生從淺層次的被動學習走上更深層次的主動探究，進一步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，教師必須要品讀教材，對相關(guān)內(nèi)容進行整合，優(yōu)化提問策略，根據(jù)教材的提示或者提問來設(shè)計出“巧妙的問題”，在知識拓展處進行引導(dǎo)提問，讓學生在與教師的互動之中學習數(shù)學知識。

例如，在學習《圓錐的體積》這部分知識內(nèi)容的時候，教師如果單純地提出一些簡單的問題，如：如何計算某一圓錐的體積？圓錐的體積公式是什么？等，學生可能通過閱讀書本或者簡單的計算就可以回答出答案，而這樣是無法提升學生思維能力的。因此，教師必須要優(yōu)化提問策略，如：為何圓錐體積公式是V=1/3Sh？這類的問題，面對這一問題學生無法借助表面觀察來獲取相應(yīng)的答案，這就要求他們可以逐步打開自己的思維，展開深入的探究，如此一來就可以有效培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠讓學生積極主動地投身到學習當中來，從而從深層次上理解和掌握圓錐體積的計算公式，即便忘記了公式，也可以通過自己探究再次得出。因此，教師優(yōu)化提問策略，這樣能夠讓學生進行自主探究，通過自己的思考來得出解題方案，也能夠提高學生的思維水平。

課堂提問作為小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是小學數(shù)學課堂教學中的一種較為有效的教學方法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，以提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

4結(jié)束語

綜上述，有效的提問是激發(fā)一個人思維動機的重要動力，也能夠使人展開深入地思考。在小學數(shù)學課堂當中，課堂提問作為其中一種作用的教學方法，不僅是師生之間的一種有效溝通方法，還能夠通過教師的精心設(shè)計讓課堂變得更加具有學習氛圍，從而引起學生的學習興趣，以提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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