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        核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略研究

        2021-10-12 01:02:34王軼華
        速讀·上旬 2021年11期
        關(guān)鍵詞:策略分析課堂提問核心素養(yǎng)

        王軼華

        ◆摘? 要:課堂提問是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式,那么教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使得課堂提問更加優(yōu)化,以實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂提問;策略分析

        1選擇最佳的提問時機(jī),提升提問的效果

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,提問是一種常見的教學(xué)形式,雖然在每一節(jié)課當(dāng)中提問的次數(shù)是難以確定的,但是提問的時機(jī)卻是可以控制的。從長期的教學(xué)實踐來看,教師只要合理地把握提問時機(jī),能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且使課堂氛圍變得更加活躍,從而提升學(xué)生的課堂思維質(zhì)量,這樣往往會獲得意想不到的教學(xué)效果。因此,教師必須要選擇最佳的提問時機(jī),觀察學(xué)生的言行和反饋情況,從而提升提問的效果。

        例如,在講授《平行線》的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以根據(jù)教學(xué)要求,讓學(xué)生在白紙上使用鉛筆隨意畫出兩條直線,學(xué)生可能會感覺到有一點點奇怪:老師為什么要讓我畫出兩條線呢?此時,教師就可以提出第一個問題:同學(xué)們,請根據(jù)直線之間的關(guān)系,思考自己所畫的直線是如何進(jìn)行分類的?有的學(xué)生可能就會說出自己畫的兩條線是相互交叉的,或者是相互平行的。那么教師就可以提出第二個問題:同學(xué)們,為了說明這兩條線相互平行,你有什么辦法呢?讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考與小組討論交流,通過思考和交流,大部分的學(xué)生都已經(jīng)理解平行線的概念。教師就可以提出第三個問題:我們生活中有許多的平行線,你能夠列舉出哪些典型的案例嗎:由此可見,教師通過把握合理的提問時機(jī),提出以上三個問題,能夠讓學(xué)生有足夠的思考空間和時間,促使學(xué)生的思維獲得發(fā)展。

        2根據(jù)教學(xué)資源和素材設(shè)置教學(xué)問題,進(jìn)一步活躍課堂氛圍

        在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是十分重要的,有些教師在導(dǎo)入時僅僅是用比較直接的語言描述知識點,這樣是無法引起學(xué)生的興趣,那么后續(xù)的教學(xué)也無法有效進(jìn)行。對于小學(xué)生來說,仍然處于一個好奇心比較重的階段,因而教師需要把握住這一點,要將學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師尋找一些學(xué)生感興趣的教學(xué)資源和素材來設(shè)置教學(xué)問題,這將會有效提升課堂的豐富程度,進(jìn)一步活躍課堂氛圍,讓學(xué)生能夠從這些問題中發(fā)展疑問,從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,讓興趣再成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

        例如,在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》的相關(guān)知識時,在實際的教學(xué)過程中,教師可以借助微課教學(xué)模式,以圖片和視頻的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個超市物品擺放的場景,讓學(xué)生假設(shè)自己去超市購買東西,然后教師可以隨意展示出一個物品,并且在旁邊用對應(yīng)的人民幣表示其價格,然后讓學(xué)生觀察,再來進(jìn)行提問:同學(xué)們,買這個東西需要花費多少錢?此時,學(xué)生通過觀察就會說出物品的價格,接下來,教師可以繼續(xù)提問:同學(xué)們,你們思考一下,可以換一種方法,也就是使用其他面值的人民幣來表示這個物品的價格嗎?那么學(xué)生就可以通過間接的方式來對人民幣進(jìn)行合理設(shè)置,在此過程中學(xué)生能夠明顯提升自己的分類能力,將這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識夯實,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        3品讀教材,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

        從小學(xué)生的角度來看,其仍然處在一個活潑好動的階段,思維也十分的跳躍,很容易受到外界環(huán)境的影響,從而導(dǎo)致無法集中注意力學(xué)習(xí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說,教師的課堂提問應(yīng)該指向數(shù)學(xué)的本質(zhì),并且宜大不宜過碎。所謂的“大問題”就是需要以學(xué)生的實際能力和視角為基礎(chǔ),設(shè)計出質(zhì)量更高、外延更大和富有挑戰(zhàn)性的問題,從而能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,在最大程度上能夠自主解決問題,幫助學(xué)生從淺層次的被動學(xué)習(xí)走上更深層次的主動探究,進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此,教師必須要品讀教材,對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合,優(yōu)化提問策略,根據(jù)教材的提示或者提問來設(shè)計出“巧妙的問題”,在知識拓展處進(jìn)行引導(dǎo)提問,讓學(xué)生在與教師的互動之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

        例如,在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》這部分知識內(nèi)容的時候,教師如果單純地提出一些簡單的問題,如:如何計算某一圓錐的體積?圓錐的體積公式是什么?等,學(xué)生可能通過閱讀書本或者簡單的計算就可以回答出答案,而這樣是無法提升學(xué)生思維能力的。因此,教師必須要優(yōu)化提問策略,如:為何圓錐體積公式是V=1/3Sh?這類的問題,面對這一問題學(xué)生無法借助表面觀察來獲取相應(yīng)的答案,這就要求他們可以逐步打開自己的思維,展開深入的探究,如此一來就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,還能夠讓學(xué)生積極主動地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中來,從而從深層次上理解和掌握圓錐體積的計算公式,即便忘記了公式,也可以通過自己探究再次得出。因此,教師優(yōu)化提問策略,這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究,通過自己的思考來得出解題方案,也能夠提高學(xué)生的思維水平。

        課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分,是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種較為有效的教學(xué)方法,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        4結(jié)束語

        綜上述,有效的提問是激發(fā)一個人思維動機(jī)的重要動力,也能夠使人展開深入地思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,課堂提問作為其中一種作用的教學(xué)方法,不僅是師生之間的一種有效溝通方法,還能夠通過教師的精心設(shè)計讓課堂變得更加具有學(xué)習(xí)氛圍,從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]符花.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問策略[J].知識窗(教師版).2021.(03):80-81.

        [2]蔡海蘭.淺探核心素養(yǎng)視域下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].學(xué)苑教育.2021.(06):25-26.

        [3]鄭麗嬪.談核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略[J].學(xué)周刊.2020.(36):55-56.

        [4]朱景伍,王金榮.探究在核心素養(yǎng)視域下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].華夏教師.2018.(05):85.

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