楊華

◆摘? 要：本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行闡述說明。數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展當(dāng)中是主要的學(xué)科，為保證課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，并且做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間的相互轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂，這樣才可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)成果，促進(jìn)數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)預(yù)設(shè);生成教學(xué);實踐分析

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵時期，對學(xué)生日后的數(shù)學(xué)能力發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定有效的教學(xué)策略，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的長效發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)整課堂的生成問題。教師應(yīng)當(dāng)全面掌握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)相互之間的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)整體教學(xué)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的主要問題

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師常常采取一言堂的教學(xué)方式，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法和意見，教師也忽視了學(xué)生之間所存在的差異性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下的情況，也促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。同時，再加上學(xué)生對知識的掌握越來越困難，也就不愿意主動的投入到教學(xué)活動當(dāng)中，影響了課堂教學(xué)活動正常開展，教學(xué)效果也不理想。由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，學(xué)生無法進(jìn)行長時間的集中精力，對陌生事物和新鮮事物充滿了好奇，具有豐富的想象力，在教學(xué)活動中不能做到跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)常會出現(xiàn)分散注意力的情況，長此以往，學(xué)生甚至還會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。教師在教學(xué)中對學(xué)生差異性的忽視，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，教師必須要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過數(shù)學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的運(yùn)用，采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)的有效措施

（一）教師精心設(shè)計教學(xué)預(yù)設(shè)，注重課堂留白

成功的數(shù)學(xué)課堂并不是教師照本宣科的對學(xué)生進(jìn)行傳授，而是通過多個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互促成。由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)精心預(yù)設(shè)，尤其是在教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)精心的預(yù)設(shè)，教師不僅要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)的知識，提前預(yù)測學(xué)生在課堂當(dāng)中可能會提出的問題，以便在課堂上給學(xué)生留下思考的時間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維可以得到進(jìn)一步的發(fā)散，促進(jìn)高效的課堂教學(xué)發(fā)展。所以說，如果沒有高效的預(yù)設(shè)，那么就不會有精彩的生成。

舉例來說，在教學(xué)《長方形和正方形的周長》過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好有效的留白，為學(xué)生留下時間以便思考，引導(dǎo)學(xué)生自主測量長方形的周長，從而進(jìn)行驗證，方便交流溝通。主要的目的就在于學(xué)生對長方形以及正方形的計算方式準(zhǔn)確的掌握，從而運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來解決其中存在的問題，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。一名同學(xué)這樣說：“通過直尺測量四條邊，并將長方形的四邊進(jìn)行相加就是周長”;另一名學(xué)生這樣說：“用直尺測量長方形的邊長與寬度，運(yùn)用長×2+寬×2的方式進(jìn)行計算就是周長”。之后教師就可以結(jié)合學(xué)生的思慮來引出本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生可以計算出正方形的公式，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的進(jìn)一步記憶。因此，只有教師精心做好預(yù)設(shè)，才可以實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整預(yù)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中預(yù)設(shè)是生成的主要基礎(chǔ)，同時也是促進(jìn)生成的主要途徑。因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的主要對象就是學(xué)生，并且學(xué)生的差異性也較大，不管是在學(xué)習(xí)還是生活當(dāng)中都有不同的表現(xiàn)，因此教師在實際的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的差異性。同時課堂教學(xué)也千變?nèi)f化，不管教師設(shè)計多么充足的預(yù)設(shè)都會在課堂上出現(xiàn)意想不到的狀況，因為教師不能掌握動態(tài)的變化，因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的想法，按照學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

舉例來說，在教學(xué)《位置與方向（一）》的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合結(jié)合學(xué)生熟悉的場景進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在校園當(dāng)中扮演導(dǎo)游的角色。在召開家長會的時候，學(xué)生可以為家長介紹各個學(xué)校當(dāng)中建筑的方向，使學(xué)生可以感受到東南西北的四個方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的方向感，通過正確的語言描述路線的走向。一名學(xué)生這樣表達(dá)：“學(xué)生當(dāng)中的教學(xué)樓是具有代表性的建設(shè)，位于國旗的西南方向?！碑?dāng)學(xué)生在介紹完成之后教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生重組的鼓勵，讓學(xué)生明確“國旗桿”就是中心點(diǎn)。另一名同學(xué)以大門為中心介紹了圖書館在東南方向。之后教師就可以結(jié)合學(xué)生的介紹進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)行預(yù)設(shè)的調(diào)整，從而使學(xué)生可以進(jìn)一步的了解東西南北四個方向，從而為教學(xué)創(chuàng)建有利的條件。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成的運(yùn)用可以促進(jìn)教師課堂教學(xué)的高效發(fā)展，呈現(xiàn)良好的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。由此可見，預(yù)設(shè)是生成的主要基礎(chǔ)，同時生成也是預(yù)設(shè)的升華版，因此教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的掌握兩者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生做好有效的預(yù)設(shè)教學(xué)。預(yù)設(shè)也同樣是生成的催化劑，使課堂教學(xué)可以更加的靈活，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇紅.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的預(yù)設(shè)與生成[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（04）：38-39.

[2]許鏑.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中預(yù)設(shè)與生成相互轉(zhuǎn)化的探討[J].散文百家，2018（12）：137.

[3]張燕.精心預(yù)設(shè)，高效生成——例說小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略[J].智庫時代，2017（11）：200+224.