張向鋒

◆摘? 要：真正的高效課堂，需要充分結(jié)合我本人創(chuàng)始的“五維”（一助、二理、三關(guān)、四結(jié)、五優(yōu)）教學(xué)方略和“四步教—學(xué)法”，使得教師和學(xué)生能夠相互配合和相互促進(jìn)，并且作為教師，需要始終秉承著“以生為本”的重要原則，不斷活躍課堂氣氛，由此促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生朝著個(gè)性化、多元化的方向發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：課堂環(huán)節(jié);預(yù)習(xí);合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);互動(dòng)質(zhì)疑

想要構(gòu)建高效課堂，就需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生靈活地做好課前預(yù)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展。并且能夠促使學(xué)生解讀教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在黑板上展示出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，教師總結(jié)歸納本節(jié)課的重難點(diǎn)及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，由此促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到自我消化的最終目的。

一、課前預(yù)習(xí)

教師的主要任務(wù)是促使學(xué)生能夠從被動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐漸向主動(dòng)預(yù)習(xí)的方向發(fā)展。教師需要掌握學(xué)生的心理，并在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制定相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將具體的預(yù)習(xí)課程做成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間觀看，通過(guò)微視頻中的豐富內(nèi)容，可以直觀、清晰地將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行展示，并且能夠在學(xué)生興趣減弱之前結(jié)束學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠促使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果變得更為高效。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行該部分知識(shí)的預(yù)習(xí)，其中，教師需要針對(duì)于“平行四邊形的基本概念”、“梯形的基本概念”以及“平行四邊形和“梯形的基本特點(diǎn)”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，由此促使學(xué)生預(yù)習(xí)效果的增強(qiáng)。

二、目標(biāo)解讀

引導(dǎo)學(xué)生解讀目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，也是促使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。一方面，教師可以通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀。另一方面，教師可以通過(guò)列舉提綱，促使學(xué)生更好更快地認(rèn)清學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的有效解讀。與此同時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，不斷地刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等其他感覺(jué)，由此促使學(xué)生能夠更為生動(dòng)、形象地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的解讀，不斷加強(qiáng)知識(shí)技能。比如，在教學(xué)“濟(jì)南的冬天”的過(guò)程中，根據(jù)體會(huì)情感的教學(xué)目標(biāo)，教師可以依次提出相應(yīng)問(wèn)題，如“濟(jì)南的冬天的總體特征是什么？ ”、“課文是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的？”以及“課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等，由此促使學(xué)生更好地解讀教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生自學(xué)

教師要注重問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在良好的問(wèn)題導(dǎo)向下，可以輕松地掌握教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，并且由于受到教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可以主動(dòng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體系的構(gòu)建，有助于增強(qiáng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上的有效性。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，促使學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流或者是組外交流，也可以問(wèn)老師，開(kāi)展小組內(nèi)外兼修模式。

四、分組展示

教學(xué)過(guò)程中涉及到課堂測(cè)試環(huán)節(jié)，而這樣的測(cè)試一般分為兩次，在進(jìn)行課堂的第一次測(cè)試時(shí)，教師可以通過(guò)口頭提問(wèn)，或者是將問(wèn)題通過(guò)黑板進(jìn)行展示，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作答。針對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)教師提出的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行分組研究。一段時(shí)間以后，由各個(gè)小組選派一名學(xué)生，進(jìn)行答案展示。當(dāng)出現(xiàn)不同答案時(shí)，可以繼續(xù)進(jìn)行溝通和交流，促使知識(shí)點(diǎn)的激烈碰撞，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、互動(dòng)質(zhì)疑

針對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要具備一定程度的質(zhì)疑能力，這需要教師去培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、有效地質(zhì)疑。在教學(xué)過(guò)程中，還需要有補(bǔ)充和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，產(chǎn)生了新的知識(shí)內(nèi)容，由此進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，而對(duì)于評(píng)價(jià)，既需要教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性。最后，教師進(jìn)行集中總結(jié)，歸納出本節(jié)課的重難點(diǎn)及易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。

六、達(dá)標(biāo)測(cè)試

這個(gè)過(guò)程是課堂的第二次測(cè)試，對(duì)于學(xué)生有著非常重要的意義和作用。通過(guò)達(dá)標(biāo)測(cè)試，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固和消化本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，并且能夠化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和解析，同時(shí)突破重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到自我消化的目的。而為了更好地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師需要帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和鞏固，從而加深知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握。

七、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)重點(diǎn)不是靠教師的傳授，更多的是依靠學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，由此促使學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。作為教師，需要把握好“教”與“學(xué)”的界限，并促使二者能夠相互轉(zhuǎn)化，由此使得學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到高效課堂的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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