陳昌寶

◆摘? 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的改革，新課改要求初中物理教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)立新型的課堂模式。因此，教師可以嘗試引入微課來設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)課堂，吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)手段;微課;初中物理

根據(jù)調(diào)查顯示，初中階段的學(xué)生在課堂中無法做到整節(jié)課都精力集中，高度集中只有二十分鐘左右，在二十分鐘后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力就會(huì)慢慢下降，因此，教師應(yīng)該開展微課教學(xué)，這樣除了可以解決這個(gè)問題以外，還可以讓學(xué)生增加對(duì)物理這門學(xué)科的喜愛。

一、微課教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

教師運(yùn)用微課的教學(xué)模式，可以在簡短的時(shí)間內(nèi)講述概念以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，其余的課堂時(shí)間可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，還可以讓學(xué)生提高其動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生更加直觀地看到實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生模仿并且學(xué)習(xí)，完成需要操作的實(shí)驗(yàn)，從而提高課堂的效率。

比如，教師在教授“杠桿”這一課程的時(shí)候，首先教師要在備課階段在網(wǎng)上收集一些日常生活中用的工具，比如開瓶器，羊角錘、鉗子等等的照片，還要找一些蹺蹺板的動(dòng)畫等等，供學(xué)生在上課時(shí)觀看，方便學(xué)生理解原理。教師要確立教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生通過觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿提取共同的特征，并且能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂的位置。能準(zhǔn)確地畫出杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。還要讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行猜想和假設(shè)，并設(shè)計(jì)出研究方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，平衡的條件。能應(yīng)用杠桿平衡條件去分析解決簡單的實(shí)際問題。在正式授課時(shí)，進(jìn)行微課教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生觀看在備課時(shí)準(zhǔn)備好的圖片為學(xué)生誰能說出這些工具的名稱以及用途呢？然后教師可以準(zhǔn)備幾種不同的工具，比如羊角錘、硬棒，鉗子、以及木板上面裝訂一個(gè)釘子。然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐看一看哪一個(gè)工具最省力。通過實(shí)驗(yàn)得知羊角錘把釘子最省力，然后再讓學(xué)生觀看事先準(zhǔn)備好的拔釘子的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，羊角錘是根據(jù)什么原理制造的？學(xué)生得出結(jié)論后，得知是根據(jù)杠桿原理制造原理。

二、微課教學(xué)加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解

眾所周知，在以往傳統(tǒng)的課堂模式中，教師為主體，教材為輔助，常見的現(xiàn)象是教師一手拿著粉筆，另一只手拿著教材，在黑板上寫板書，進(jìn)行講解。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥，從而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這一問題，教師可以采取微課學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)慢慢建立起興趣，還可以讓學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)。

比如，教師在教授“光的折射”這一課程的時(shí)候，首先要確立教學(xué)目標(biāo)為，通過多種光的折射現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、討論與分析，建立光的折射概念：光有一種透明物質(zhì)進(jìn)入另一種透明物質(zhì)，光的傳播方向，通常會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)做光的折射實(shí)驗(yàn)，具有觀察實(shí)驗(yàn)、分析、歸納推理能力。還要初步具有對(duì)光的折射的研究興趣，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在正式授課時(shí)，教師可以進(jìn)行課程導(dǎo)入，問學(xué)生：光在空氣中是怎樣傳播的？光在水中又是怎樣傳播的？如果讓一束光從水中進(jìn)入到空氣中光的傳播方向是否會(huì)發(fā)生變化呢？今天就來共同探討這個(gè)問題。然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)5分鐘，大概了解課本類的知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生思考問題，得出結(jié)論后可以邀請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)去與同伴分享。然后師生小結(jié)，光有水中進(jìn)入空氣，或者光有空氣進(jìn)入到水中光的傳播都會(huì)發(fā)生偏折。然后教師可以準(zhǔn)備一個(gè)玻璃磚，讓學(xué)生用激光筆的光線透過玻璃，觀察激光筆的光線從空氣進(jìn)入到玻璃又從玻璃返回到空氣中的現(xiàn)象。最后進(jìn)行師生小結(jié)，光從玻璃見不到空氣，或光從空氣進(jìn)入到玻璃都會(huì)發(fā)生偏折。

三、微課教學(xué)融洽師生之間的關(guān)系

若想讓學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么教師也是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素，一個(gè)好的教師可以和學(xué)生關(guān)系非常融洽，在課下打成一片，一起游戲。在課上，嚴(yán)肅教學(xué)，認(rèn)真學(xué)生。這樣的師生關(guān)系可以讓學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極完成教師布置下的任務(wù)，從而達(dá)到高效率課堂的目的。那么，如何使師生關(guān)系變得很融洽呢？可以通過以下的教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)。

比如，教師在教授“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一課程的時(shí)候，首先要確定教學(xué)目標(biāo)為要讓學(xué)生知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。通過組織學(xué)生分析、討論，得出描述運(yùn)動(dòng)需要選擇參照物。還要組織學(xué)生對(duì)生活中具體事例進(jìn)行討論，并讓學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。最后通過學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)人類生活的影響，體驗(yàn)物理知識(shí)的價(jià)值。在正式授課時(shí)，教師可以進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生看一張錄像：飛奔的駿馬、綻放的煙花、哈雷彗星、“神舟5號(hào)”、載人飛船、流星雨、九大行星運(yùn)動(dòng)、布朗運(yùn)動(dòng)等等，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從宏觀到微觀世界，一切物體都處于運(yùn)動(dòng)之中。隨后教師可以進(jìn)行組織辯論賽，辯題為火車到底動(dòng)還是不動(dòng)？正方的觀點(diǎn)為相對(duì)于站臺(tái)火車不動(dòng)，反方的觀點(diǎn)為相對(duì)于已開行的列車火車是動(dòng)的。在進(jìn)行活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過辯論得出參照物、機(jī)械運(yùn)動(dòng)和靜止的概念，并與學(xué)生溝通交流，通過這樣的方式可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的感情以及教師與學(xué)生之間的感情。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以及梳理，掌握運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性這一課程中的知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性進(jìn)行深刻的理解。

綜上所述，本文通過微課教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力、加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、以及融洽師生之間的關(guān)系三個(gè)角度去分析了微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用?？梢?，微課教學(xué)法是一種非常好的一種教學(xué)法，推薦廣大教師研究與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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