◆摘? 要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，各個崗位對于從職業(yè)教育中畢業(yè)的技能型人才，不僅看重他們的技能水平，更加重視人才的綜合素質(zhì)，比如文化水平、對社會的認(rèn)知和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多個方面，這對職業(yè)學(xué)校的教育要求越來越高。在職業(yè)院校中，學(xué)生的文化知識水平和學(xué)習(xí)能力相對來說比較低，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。在職業(yè)教育改革過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式是將學(xué)生分為多個不同的層次進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個體差異，應(yīng)用具有針對性的教育方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文對分層教學(xué)在職業(yè)教育改革中的作用和具體實施方式進(jìn)行討論和探究，希望使分層教學(xué)在職業(yè)教育改革領(lǐng)域中發(fā)揮出更大的作用，從而推動職業(yè)教育的發(fā)展和進(jìn)步。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);職業(yè)教育;教學(xué)改革

分層教學(xué)是近年來許多職業(yè)學(xué)校都進(jìn)行嘗試的教學(xué)改革模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域中得到了比較廣泛的關(guān)注。實施分層教育的高職院校一般是把目光放在課堂教育這一環(huán)節(jié)，這種觀念是不完全正確的，分層教育并不能被片面的認(rèn)為是某一領(lǐng)域的特定模式，其所包含的內(nèi)容應(yīng)該是教育的全部環(huán)節(jié)。分層教育要根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多個因素對學(xué)生進(jìn)行分層，對不層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等多個方面都有所差異，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

1分層教育對職業(yè)教育改革的意義

1.1符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

一般選擇進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生文化知識的基礎(chǔ)都比較薄弱，學(xué)習(xí)能力相對來說不高。但是通過職業(yè)院校的培養(yǎng)，可以使學(xué)生熟練地掌握一項或者多項專業(yè)技能，學(xué)生會被培養(yǎng)成技能型人才來服務(wù)社會。由于社會對于人才的要求越來越高，在職業(yè)教育中實行分層教育是非常有必要的，是與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合的，其具體表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，分層教育可以更好的提高學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，提高學(xué)生的理論知識水平。分層教育可以通過人文教育對學(xué)生的認(rèn)知水平和三觀進(jìn)行更好的培養(yǎng)。另一方面，由于社會對人才需要的多樣性和差異性，要求職業(yè)院校在培養(yǎng)技術(shù)型人才時要注意培養(yǎng)的方式。在職業(yè)教育中運用分層教育可以幫助不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)，并以最佳的方式達(dá)到職業(yè)院校的預(yù)期要求。

1.2有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在職業(yè)教育的改革過程中應(yīng)用分層教育模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和興趣。經(jīng)過分層后的學(xué)生與自身學(xué)習(xí)水平相似的同學(xué)在一個集體當(dāng)中，大家可以踴躍的與同學(xué)探討問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以在課堂中通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一系列的過程來掌握教學(xué)內(nèi)容的知識要點和專業(yè)技能，有利充分發(fā)揮學(xué)生的特長，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。在分層教育的過程中，學(xué)生是主體，老師主要是起到引導(dǎo)和輔助的作用，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，督促學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中反思。分層教育在教學(xué)過程中設(shè)計了不同的教學(xué)任務(wù)，是在考察了學(xué)生的文化知識和學(xué)習(xí)能力以后，制定出的具有針對性的方案，這樣就不會使學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、跟不上課堂的教學(xué)進(jìn)度而是去學(xué)習(xí)的信心。這種教育模式既可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的熱情，又可以平衡學(xué)生之間的個體差異問題，因此，分層模式對職業(yè)教育的改革具有很大的促進(jìn)作用。

2分層教育的在職業(yè)教育中的具體應(yīng)用

2.1對學(xué)生的分層教育

職業(yè)院校相對來說入學(xué)門檻比較低，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的文化水平參差不齊，如果對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育，很可能會導(dǎo)致部分學(xué)生已經(jīng)完全理解這一部分內(nèi)容，還有一部分學(xué)生對這一內(nèi)容一知半解，這兩種情況都會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生文化水平的提升。因此在職業(yè)院校的教育過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)?？梢栽趯W(xué)生入學(xué)前組織所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的摸底考試，一考試成績來對學(xué)生進(jìn)行初步的分層，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)模式，在教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的難度等多個方面都要有所差異。除此之外，還要進(jìn)行定期的測試，通過測試成績對學(xué)生的分層狀況進(jìn)行及時的調(diào)整，盡量保證同一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化基礎(chǔ)處在大致接近的范圍內(nèi)。最終通過不斷的磨合，將學(xué)生分到最適合的層次中并進(jìn)行針對性的教育，使得學(xué)生能夠更好的提升文化知識水平。

2.2教學(xué)目標(biāo)的差異分層

在職業(yè)院校中的學(xué)生具有不同的成長環(huán)境和家庭環(huán)境，對于自身文化知識的掌握程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的目的都有很大的差異，進(jìn)而會進(jìn)一步凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識儲備上的差異。為了解決這一問題，在職業(yè)院校的教育過程中，教師可以采用對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的方法，對于不同的學(xué)生提出不一樣的要求，制定不同的目標(biāo)，這種方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)目標(biāo)的差異化會使得每個學(xué)生都能夠通過努力完成目標(biāo)，這樣反而可以讓學(xué)生更加想要學(xué)習(xí)，想要通過努力達(dá)到預(yù)先指定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。比如對于基礎(chǔ)知識比較扎實、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生來說，教師可以對這些學(xué)生提出比較高的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多個方面都進(jìn)行一定的提升，從而達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。對于本身基礎(chǔ)知識較薄弱、學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生來說，可以適當(dāng)?shù)慕档鸵恍┮?。對于高職院校的學(xué)生來說，只有制定最合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)才能讓學(xué)生真正提高對學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

3結(jié)語

分層教學(xué)是近現(xiàn)代教學(xué)模式變革之一，體現(xiàn)在職業(yè)教育中，是以學(xué)生的差異性出發(fā)，以適合學(xué)生在校學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展為根本要求，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。分層教學(xué)的基本原則是在促進(jìn)各層次學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上提高院校的整體學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]孫宏生.大學(xué)計算機(jī)專業(yè)的分層教學(xué)設(shè)計與實施[J].華東紙業(yè)，2021，51（03）：55-57.

[2]張永清.高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實踐[J].中國培訓(xùn)，2018（03）：38-39.

[3]隋欣.高職數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)研究與實踐[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（15）：138-139.

[4]任麗萍.高等數(shù)學(xué)課程分類培養(yǎng)分層教學(xué)的研究與實踐[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，15（01）：68-70.

[5]陳錦飛.中等職業(yè)教育語文分層教學(xué)的實踐與探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（19）：139+141.

作者簡介

盧守和（1965—），男，漢，山東省棲霞市，大學(xué)本科，副高，數(shù)學(xué)教學(xué)。