李紅霞 孫志榮

摘要：隨著教育體制的深化變革，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出較高要求，傳統(tǒng)模式下以“培養(yǎng)知識(shí)型”人才為主，已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和能力發(fā)展需求，再加上人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈化形勢(shì)，培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”迫在眉睫。目前很多高校現(xiàn)行的護(hù)理人才培養(yǎng)方案，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求，難以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。鑒于此，本文結(jié)合現(xiàn)階段高校護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀，提出人才培養(yǎng)改進(jìn)策略，為培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校;護(hù)理人才;策略

引言：高校創(chuàng)建的人才培養(yǎng)機(jī)制，是一種具象化的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是使其成人成才的重要手段，人才培養(yǎng)方案關(guān)系到學(xué)生思維意識(shí)和行為能力，在教學(xué)活動(dòng)中起到重要作用。隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的空前發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)療體系的改革，再加上人們高質(zhì)量生活提出更高健康需求，給護(hù)理教育帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面[1]。隨著人文化護(hù)理理念的發(fā)展，護(hù)理教育應(yīng)走出舒適區(qū)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新護(hù)理教育方式方法，切實(shí)提升大批優(yōu)秀的護(hù)理人才，為我國(guó)醫(yī)療行業(yè)貢獻(xiàn)力量。

1高校護(hù)理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)化，定位不準(zhǔn)確

新形勢(shì)人才培養(yǎng)要求，既要具有豐富的知識(shí)體系，又要具備職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能，結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，存在醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)的問(wèn)題，尤其是缺乏大批應(yīng)用型、創(chuàng)新性、復(fù)合型為一體的護(hù)理人才?！度珖?guó)普通高等醫(yī)藥本科專(zhuān)業(yè)目錄》文件中，明確指出人才培養(yǎng)目標(biāo)，但高校在具體實(shí)踐中，執(zhí)行目標(biāo)存在籠統(tǒng)化，為對(duì)徐盛群體進(jìn)行精準(zhǔn)定位，造成人才流失、人才浪費(fèi)的問(wèn)題，無(wú)法真正體系護(hù)理人才培養(yǎng)價(jià)值。

1.2理論課程與實(shí)踐課程嚴(yán)重脫軌

本文采取文獻(xiàn)檢索查閱方式，發(fā)現(xiàn)部分高校存在理論課程實(shí)踐課程脫軌的現(xiàn)象。公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程時(shí)數(shù)較大，基本停留在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)模式，未凸顯人才培養(yǎng)理念，使學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法較好地的掌握和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能。由于課程多樣化不足，無(wú)法鍛煉學(xué)生思維能力，未采取多學(xué)科結(jié)合的手段，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)生的就業(yè)從業(yè)，使其無(wú)法適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。此外，在課程設(shè)置上，基礎(chǔ)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性不大，或是存在脫節(jié)和遺漏問(wèn)題，如部門(mén)學(xué)校沿用“三段式”教學(xué)模式，沒(méi)有優(yōu)化課程體系，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的需要，再加上對(duì)實(shí)踐教學(xué)安排嚴(yán)重不足，忽視學(xué)生動(dòng)手操作能力，一味地重理論、輕實(shí)踐，使學(xué)生不能勝任護(hù)理工作。因此，對(duì)科學(xué)設(shè)置、學(xué)位規(guī)范管理至關(guān)重要，比如護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)，存在五年制與四年制并存的混亂現(xiàn)象[2]。

1.3關(guān)于隱性課程設(shè)置的對(duì)比問(wèn)題

隱性設(shè)置問(wèn)題不足，主要體現(xiàn)在軍訓(xùn)時(shí)間縮短、入學(xué)教育不充分等方面，高校課程設(shè)置上，缺乏對(duì)學(xué)生自主科研能力的培養(yǎng)，也未豐富與護(hù)理相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)。由于缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)舉措，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)理念的認(rèn)知。因此，高校應(yīng)積極研究新型教學(xué)方法，既要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)，又要擴(kuò)展科研能力，使學(xué)生不斷滿(mǎn)足臨床醫(yī)學(xué)實(shí)際需求，不斷創(chuàng)新臨床工具和技術(shù)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才創(chuàng)造良好條件。

2高校護(hù)理人才培養(yǎng)策略分析

2.1加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，培育專(zhuān)業(yè)品牌與特色

高校要以人才需求為導(dǎo)向，充分挖掘教學(xué)資源，切實(shí)培養(yǎng)不用層次、規(guī)格和類(lèi)型的高級(jí)應(yīng)用型人才;結(jié)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成品牌及優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，不斷深入改革，擴(kuò)充專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，擴(kuò)展學(xué)生業(yè)務(wù)技能，使學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。同時(shí)高校要不斷完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，加大投入力度，使人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的目的性。結(jié)合社會(huì)人才需求和專(zhuān)業(yè)建設(shè)需求，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，最大化地優(yōu)化資源配置，明確護(hù)理學(xué)科人才培養(yǎng)方向，積極打造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特色。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

高校應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)規(guī)律，將優(yōu)秀的教學(xué)成果納入到人才培養(yǎng)機(jī)制上，融入“學(xué)生為本、學(xué)術(shù)并舉、德才兼?zhèn)?、崇術(shù)為上”的辦學(xué)理念，探討方案的科學(xué)性和可行性。打造一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際情況作出適當(dāng)調(diào)整[3]。

2.3創(chuàng)建課程體系改革方案，凸顯護(hù)理特色

依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)理論，致力于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，完善原有的課程結(jié)構(gòu)。創(chuàng)建課程體系改革方案，應(yīng)遵循“素質(zhì)提升、精簡(jiǎn)基礎(chǔ)、強(qiáng)化護(hù)理”原則，調(diào)整“必需”、“夠用”為前提，緊縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，控制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課時(shí)，如生物化學(xué)、胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等，在節(jié)省課時(shí)空間的同時(shí)，適當(dāng)加大護(hù)理學(xué)課程的比例，如增設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)、精神衛(wèi)生等課程，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。人文培養(yǎng)作為人才方案的重要內(nèi)容，應(yīng)使人文課程更具實(shí)用性，如人際溝通、護(hù)理美學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)等，使學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)有清晰認(rèn)知，還可增加雙語(yǔ)教學(xué)，使教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)護(hù)理論文，達(dá)到學(xué)以致用的效果。此外，高校應(yīng)調(diào)整課程體系與分布，結(jié)合學(xué)期改革學(xué)制，這些都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才行之有效的舉措。

2.4突出人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

人文素質(zhì)教育作為重要一環(huán)，在學(xué)生成長(zhǎng)成才道路上起到關(guān)鍵性作用，學(xué)校應(yīng)從入學(xué)教育抓起，適當(dāng)延長(zhǎng)軍訓(xùn)時(shí)間，鍛煉學(xué)生的耐力和意志力，樹(shù)立基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)知，通過(guò)強(qiáng)化思政教育，讓學(xué)生對(duì)自我有合理定位，了解形成護(hù)理技能、牢固護(hù)理理念的重要性。同時(shí)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合學(xué)生情況，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整科研能力的課程，讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用，激發(fā)思維潛能，鍛煉和提升創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力[4]。

結(jié)束語(yǔ)：在社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、教育改革的新形勢(shì)下，高校要積極應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，加大專(zhuān)項(xiàng)投入，擴(kuò)大軟硬件教學(xué)設(shè)施，充分挖掘教學(xué)資源，認(rèn)真分析人才培養(yǎng)過(guò)程中的不足之處，堅(jiān)持辦學(xué)方針和教學(xué)原則，植入“人文”理念，保障學(xué)生主體地位，使教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)綜合工作，應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王清秀，王籽明.高校老年護(hù)理人才培養(yǎng)策略探討[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2018，028（002）：189.

[2]魏敏.我國(guó)高校養(yǎng)老護(hù)理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，001（22）：23.

[3]卓莉俊.新形勢(shì)下高校應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，v.2;No.29（05）：153-154.

[4]宋鵬.立德樹(shù)人視域下醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，v.4;No.119（11）：80-81.