覃錦鮮

摘 要：課堂是一個動態(tài)過程，教師在授課的過程中要面臨各種突發(fā)狀況，盡管教師在授課之前要進(jìn)行充分備課工作，但對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定都不可能做到完全預(yù)知。面對課堂生成問題，教師應(yīng)當(dāng)靈活將其轉(zhuǎn)化為自己授課的授課工具，保證課堂節(jié)奏不受影響、圍著知識核心進(jìn)行授課。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂為案例，分析教師應(yīng)當(dāng)如何處理好課堂中的生成問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;生成問題

前言：

在備課過程中，教師要進(jìn)行三個方面的準(zhǔn)備，即備教材——對于課堂中所要教授的內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備;備學(xué)生——充分了解學(xué)生，預(yù)見學(xué)生的課堂反響;備教法——針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，盡管教師對以上三個方面做足了準(zhǔn)備，但在上課過程中仍然面臨著諸多生成問題，對于自控能力不足、易受外物干擾的小學(xué)高年級學(xué)生來說，教師能否靈活妥善處理好課上生成問題直接影響著教學(xué)成果與教學(xué)秩序，以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作為事例，教師可采用以下方式來處理好課堂生成問題。

一、靈活捕捉問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化

課堂生成問題是指教師在備課過程中未能預(yù)料的學(xué)生反應(yīng)以及各種課堂突發(fā)狀況總稱，能否妥善處理課堂生存問題直接影響授課效果以及教學(xué)秩序，因此，教師在授課過程中，對于生成問題不應(yīng)當(dāng)采用逃避、忽視方式進(jìn)行處理，而應(yīng)當(dāng)及時捕捉有利于自己教學(xué)的生成問題，將其靈活轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生將課堂知識與生活實(shí)際相結(jié)合，營造出良好的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生感悟到生活中“處處是知識，時時能學(xué)習(xí)”。

例如，在小學(xué)五年級上冊《位置》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以將課堂中的生成問題靈活轉(zhuǎn)化為有助于自己教學(xué)的工具。假設(shè)教師在上課過程中，有一個學(xué)生成立于上節(jié)課體育課玩沙包的興奮，手中還擺弄著沙包，擾亂正常上課秩序。事實(shí)上，教師完全可以結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，應(yīng)對這個生成問題。就是可以讓該名學(xué)生拿起沙包放到其他同學(xué)的座位上，并讓他對沙包的位置進(jìn)行口語化表達(dá)，以此來提醒該生不要“走神”。教師也可以利用“沙包”道具，帶領(lǐng)他們建立起數(shù)學(xué)思維，用數(shù)學(xué)語言再進(jìn)行表示。教師將沙包放在某位同學(xué)的座位上，并將所有的座位分為三排四列（根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)置），然后引導(dǎo)寫出沙包停留的位置（1，1），從而加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識理解，同時讓課堂生成問題得到妥善解決，也增強(qiáng)了學(xué)生將理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、善用錯誤案例，設(shè)置反面教材

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和表達(dá)能力尚不成熟，因此在課堂中教師要做好充足的準(zhǔn)備，及時應(yīng)對學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)的“錯誤”，并將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)置為反面案例讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解和掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師針對學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)的錯誤答案采用直接糾正的方式來加以改正，其實(shí)這并不能達(dá)到最好的教學(xué)效果，教師可以靈活處理學(xué)生的錯誤答案，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)知識的綜合應(yīng)用。將生成問題妥善處理考驗(yàn)著教師的教學(xué)水平以及應(yīng)變能力，老師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)先輩經(jīng)驗(yàn)并加以創(chuàng)新，同時鍛煉自己隨機(jī)應(yīng)變的能力及豐富自己的知識儲備，才能保證課上生成問題完美解決。

例如，教師如果在《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》在教學(xué)過程中，出現(xiàn)學(xué)生回答問題錯誤的生成問題，就可以將學(xué)生的錯誤回答轉(zhuǎn)化為反面案例，甚至可以開發(fā)為多種題型來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維以及發(fā)散性思維。以“一條二十米的筆直道路，每隔五米種一棵樹，一共需要多少棵樹？”為案例進(jìn)行分析，若教師在提問過程中，學(xué)生回答“一共需要四棵樹”，那么教師就可以將該問題進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生在紙上畫一畫——將一條代表二十米道路的線段，每隔“五米”做一個標(biāo)記，看最終做出了幾個標(biāo)記。在圖畫完成后，學(xué)生往往會得到答案——需要五棵樹。這是由于學(xué)生在進(jìn)行回答問題時，僅僅考慮到“20÷5=4”這個數(shù)學(xué)算術(shù)式的運(yùn)用，而忽視了在實(shí)際情況下，道路兩端都需要栽一棵樹的情況。經(jīng)過對學(xué)生的錯誤案例的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以對此類型的問題具有更深刻理解。在進(jìn)行錯誤案例分析之后，就是還可以根據(jù)錯誤案例引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行延伸思考——“在什么情況下，一條二十米的道路，隔五米栽一棵樹，一共需要四棵樹呢？”通過發(fā)散性問題的提問，讓學(xué)生得到思維鍛煉，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況給予適當(dāng)引導(dǎo)，最終引領(lǐng)學(xué)生得到答案——當(dāng)?shù)缆肥且粋€閉環(huán)圓形時，只需要四棵樹。盡管在提問時，學(xué)生回復(fù)了錯誤答案，但通過教師將這個生成問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，反而讓教學(xué)效果更佳顯著，課堂范圍也更加活躍。

三、加強(qiáng)語言引導(dǎo)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)

在教師授課過程中，教師不僅要面臨著外界條件產(chǎn)生的生成問題，還要應(yīng)對學(xué)生自身的生成問題。小學(xué)五年級學(xué)生注意力難以集中、在上課過程中“溜號”、“走神”的情況屢次發(fā)生，面對這種生成問題，教師可以采用語言引導(dǎo)的方式加以解決，來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在《簡易方程》的教學(xué)過程中，較為枯燥的課本知識以及較為復(fù)雜的計(jì)算方法容易讓意志力不堅(jiān)定的學(xué)生注意力不集中，難以打起精神來認(rèn)真聽講，這時，教師就要加強(qiáng)語言引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換語言表達(dá)方式，應(yīng)用生動有趣的語言表達(dá)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如教師在進(jìn)行方程教學(xué)時，可以設(shè)置一個虛擬情境——小紅同學(xué)遇到了困難，你能不能幫助她呢？在整個授課流程中，讓學(xué)生建立起“幫助小紅同學(xué)”的使命感，從而打起精神聽講，學(xué)習(xí)效率大大提升，教師也利用一個較為輕松的方式在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下妥善解決了生成問題。

總結(jié)：

教學(xué)過程中存在著諸多不可控因素，教師能否妥善處理這些突發(fā)情況考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力以及自身素質(zhì)，而有許多突發(fā)情況都可以被教師轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)有效性的教學(xué)手段，因此教師要合理調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對課堂生成問題，化突發(fā)情況為教學(xué)工具，同時也促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，體會到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏的知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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